浅谈如何提高幼儿教师的专业水平

聂晓燕

【摘要】对幼儿教师的管理是十分复杂的事情，它不只是纯理念化的认识问题，而是一个带有很深客观现实性和实践性的问题。因此，对幼儿教师的管理不能只停留在形式学习与认识之上，出现"调子唱得很高，实际老一套"的知行分离、言行脱节的现象，而是要加强幼儿教师教育思想的引导，还要重视幼儿老师的专业发展，提高幼儿教师的专业化水平，更要重视幼儿教师职业个性的塑造。

【关键词】幼儿教师的培养 教学风气 思想引导

1.加强幼儿教师教育思想的引导

人的行为是一个复杂的问题，它是主客观因素相互复合作用的结果。要加强幼儿教师教育思想的引导，以便提高认识，端正态度，增强责任感。

1.1 要关心幼儿教师的需要

需要的满足是教师工作积极性的源泉，而如何激励教师的积极性，成为现代教育科学管理的核心内容和教育科研的一个重要问题。

幼儿教师需要的层次结构是很复杂的。总的分为物质需要和精神需要两大类。物质需要包括：生存需要；改变环境、生活的需要。精神需要包括：目前需要，社会需要，成长需要，风险需要。幼儿教师的各种需要是相互制约、相互影响、相互联系的。由于幼儿教师的职业特点、个人文化修养。当前幼儿教师需求状况基本上有以下几个特点：1、待遇偏低，迫切需要改善物质生活。这不能影响幼儿教师的社会地位和他们的工作积极性以及专业思想稳定。2、精神文化需要优先。许多幼儿教师虽然生活上有种种困难，但还是把业务进修提高、知识更新及从事科学研究取得成果、在教育教学中取得更好成绩、作为自己主要追求。3、受人尊重需要特别强烈。由此，他们都希望自己劳动、职业能得到社会、家长、领导的承认和发展，并获得相应评价；希望别人尊重自己的人格，渴望他人关心、同情理解自己；要求在集体中有一定地位，成为优秀教师。

1.2 幼儿园要树立和强化民主的教学风气

民主的教学风气有助于激活幼儿园的教育与教学，有助于教师和幼儿的健康发展。在幼儿园，一位好的幼儿教师，必定是一位民主型的教师。1、他思想民主。尊重幼儿的人格与权力，善于解放幼儿的头脑，解放幼儿的空间，解放幼儿的时间。2、他教学民主。陶行知先生认为，教学上的民主就是教师要尊重幼儿的天性，做到因材施教。教学不能不考虑儿童的兴趣、爱好、能力的需要，教师必须"明白儿童"，了解儿童，做到"学术儿童化"因为教的对象是人，人是有差异的，"人的不同则教的东西、教的方法、教的次序都跟着不同的"。3、作风民主。陶行知先生十分强调师生接近，他主张教师"要成为孩子中的一员"，"把自己的生命放在学生的生命里""要跟小孩子学习"。

1.3 幼儿教师思想的引导要与实际教学活动结合起来

思想的引导是十分复杂的事情，它不只是纯理念化的认识问题，而是一个带有一个有很深的客观现实性和实践性问题。因此，幼儿教师的思想的引导不能像有些幼儿园那样只停留在形式学习与认识之上，没有转变为教师具体的教育行为，出现"调子唱得很高，实际老一套"的知行分离、言行脱节的现象。在此基础上，还应根据当前幼儿教育的社会环境，改革状况以及幼儿教师的师资状况，对教育过程中每个环节的教育行为表现的规范性给予教师以正确的引导。对此，园长应抓住以下几个环节：

1.3.1 是确立以幼儿发展为本，促进幼儿全体发展，面向全体幼儿的教育理念，把它作为幼儿教育工作的宗旨。

1.3.2 是立足教研这个阵地

集众人智慧，开展专题研究，有针对性地解决存在的问题组织教师相互观摩、交流经验、改进教育方法和技能；通过教研组加强对幼儿教师的自培工作。

1.3.3 是把握住教学工作评价这个环节

园长对教师的工作评价不能仅停留在教师的工作量、幼儿所获奖项上，而应以科学的教育理论和思想为依据，确立应有的教育行为准则并使之具有可操作化。

1.3.4 是抓好新教师的辅导工作

刚开始他们一般都具有极高的工作热情和希望做好工作的良好动机，但对于许多教学工作，特别是课堂的管理或活动纪律的维持存在着很多的不适应，对此，他们都有一种紧迫感，这时如能从教育的思想、原则、方法、技巧等方面，给予正确的指导，这会对于新教师尽快"归队"，以及以后的发展有着重要意义。

2.重视幼儿教师的专业发展，提高幼儿教师的专业化水平

根据当前幼儿教师的师资状况，重视幼儿教师的专业发展，提高幼儿教师素质及专业化水平，成为当前幼儿教师的迫切需求。

2.1 确定幼儿教师专业发展的内容包括：

2.1.1 学科知识和专业知识

这是教师知识水平的发展。它包括：教师的身体性知识、条件性知识和实践性知识。

2.1.2 实践智慧

当前幼儿教师的学历层次和整体能力严重脱节的现象，主要是忽视实践智慧造成的。专业的实践尝试，还需要拥有对教学、幼儿园，儿童的积极态度以及培育和强化责任的态度。

2.1.3 合作和反思能力

幼儿教师实际生活在一个人际交往群体中，他必须具有合作的品格，善于和幼儿合作、与同事合作、与家长合作等等。同时，合作中教师要善于反思，这是教师再学习的最基本的条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发追求、超越的动机。大量关于优秀幼儿教师成长的研究认为，合作与反思是幼儿教师不断获得专业发展的必经之路。

2.1.4 人文素养

人文素养是人们对人性与生命的尊重与理解的态度和见解。教师就应当具有这样的态度：尊重、理解、关爱幼儿，引导、启发、支持幼儿，与幼儿合作，耐心倾听幼儿的意见、关注他们的体验、使幼儿感受到安全、愉快和成功。

2.1.5 批判理性

它是一种对信息选择、识别、反思优缺点与价值判断的能力。若没有批判的精神，就很难适应教学工作和对儿童进行正确的引导。

2.2 实施幼儿教师专业发展的途径

2.2.1 反思教学实践

波斯纳曾提出一个教师成长的简要公示："经验+反思=成长"，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，他的发展将大受限制。幼儿教师通过反思性教学活动，全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体，教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得更成熟起来。

2.2.2 开展小组行动研究

它有三个特征：第一，行动者自己担任行动人员；第二，以行动本身为研究主题；第三，研究的目的是要改善行动。它是教师对教育事件采取的一种自我的反思形式。它要求教师对研究的决策、过程、方法、手段、结论进行反思、检讨和修改，并不断循环这种行动过程，从而为教师获得了专业成长的机会，提高了幼儿教师的教育教学技能、技巧，从理论上深化了教师的深层专业品质。

2.2.3 常写教育随感

由于幼儿教师日常工作繁忙，平时无暇顾及学习，利用教育随感这种形式灵活、有感即发、意尽则止的文体形式，不需要花较长的专门时间，将自己的工作实践中的一些感受、心得、经验、思想火花和生动的材料随时记载下来，这样长期积累，精神面貌必定蔚为壮观。

3.重视幼儿教师职业个性的塑造

忽视这种个性和个性教育，是一种肤浅和幼稚 ，因为作为幼儿教师主要工作的"教学"它是一种特殊的表演艺术，它的特征就是它的创造性。你"不仅要对不同的儿童区别对待，因材施以引导，而且也要在教育内容、形式、方法上不断创新"。同时，活动的内容、形式也要反省时代的特点；善于敏锐地观察幼儿细微的变化，机制的改变措施，而不拘泥于原定目标（计划），善于利用临时发生的情景，化消极因素为积极因素，进行生动、活泼的教学。这些变化的情形就要求教师要有与之相适应的个性品质。

参考文献

[1] 中央教育科学研究院，陶行知教育文选【m】。北京：教育科学出版社，1981，278.