大学生自主学习与小组互动融合下的机制构建

刘令云，陆芳琴

（安徽理工大学 材料科学与工程学院，安徽 淮南 232001）

随着大学生个性的不断凸显，加强大学生的主动学习，避免知识的灌输与被动接受是大学教学的基本要求.当前，知识的爆炸性增长是一个重要的特征，知识的更新达到了前所未有的程度，更新的周期大大的缩短，这些都迫切需要学生主动的探索知识，通过自身的主动学习达到终身学习的目标.信息化的环境下，知识的累积已经不是教师所能传授的，知识的产生于传播已经不再仅仅局限在课堂，作为新一代的大学生，必须具备自主学习的能力才能在信息化的社会中不断丰富自己，不断的适应社会的发展.再有，大学的教育改革在不断的深化推进，教学改革的一个重要的目标就是如何强化学生的自主学习能力，通过学生自己的探索获取所需要的知识是大学教育的一个重要任务.

在大学生自主学习不断得到强化的同时，学生间的合作与小组互动也成为大学生教育机制的重要内容.随着学科与知识体系的不断细化与分支，当今的科研与学习已经不再仅仅的局限在某一个学科或领域，重要的知识成果大都是几个相关学科或领域的知识联合体，是通过诸多学科专家的合作而完成的.在这种背景下，大学生之间的小组互动学习模式在大学生知识体系的构建与成长都占据着重要的地位.大学生之间的小组互动可以更好的调动学生的交流与沟通，在知识的构建上有利于知识的互补，实现整体水平的提高.小组互动能够在更大的程度上调动学生学习的积极性与主动性，从而在一定上促进学生自主学习的深化.

因此，在大学生的教育中如何加强自主学习与小组互动融合的机制对于大学生学习水平的提升与整体教学水平的提高都有着深远的意义.尤其对于理工科的大学生来讲，知识的学习与构建，更需要学科之间的综合，更需要学生进行深入的主动的探索才能对于实践知识的深刻掌握.

1 当前大学生自主学习现状

当前，对于大学生的自主学习诸多学者与专家都进行了相关的研究，这些研究的结果对于展现大学生当前的自主学习现状有着重要的表征意义.当前大学生的自主学习仍存在诸多的问题与不足，这些不足与问题在很大的程度上严重制约着大学生知识体系的构建，不利于大学生掌握完善的专业与综合知识.

1.1 对自主学习的认识不足

很多的大学生对于自主学习仍没有明确的认识与定位，对于主动的探索与发现知识没有做好充分的心理准备，不能明确大学教育的根本目标.尤其是大一的学生，由于刚从高中阶段进入大学，对于高中时的那种知识灌输有着严重的惯性，将课堂视为知识接受的主要阵地，课余时间仅仅的限于完成既定的作业.理工科院校的大学生由于知识的实际操作性较强，这就更加需要课余时间的积极探索与实践，这对于理论知识的掌握与深化都有着重要的促进意义.但由于这种认识上的严重不足，很多的学生不能充分利用课余时间，对于大量的课余时间没有充分的利用.

另外，对于自主学习认识上的不足还造成了很多的学生对自主学习模式的排斥与反感，片面的认为这是自主学习是以后的事情，不是当前的要务，造成不能对当前的形势进行客观的分析与评价.

1.2 自主学习在性别与文理科之间存在较大的差异

高伟（2010）在“大学生自主学习保障体系研究”中队大学生自主学习中性别的差异进行了相关研究（如图1）.在该研究中，48.1%男生认为学习是一件不得不做的事，认为学习是一件快乐的事的占到44%，两者的差距不是很大.而女生中有58.5%的认为学习是不得不做的事，认为学习是快乐的只有35.6%，两者存在着明显的差别.由此可见，在对待学习的态度上男生相对来讲更稳定一些，女生之间的态度存在明显的分歧.而认为学习是一件讨厌的事调查中，男生有72.7%认为学习是讨厌的，而女生只有27.3%，这有说明男生的极端性更大，表现的两个极端较为明显，而女生则更多的集中在不是“是一件快乐的事”与“讨厌的事”中间.

图1 性别与自主学习的态度

对于不同科类的大学生在自主学习的态度与行为上，从图2中可以较为明显的看出其显著的差别.其中文科生全神贯注的听讲要高于理科生；文科偶尔开小差的人数要高于理科生，但一半听讲，一半做自己的事情的要明显低于理科，在听课过程中全部做自己的事的调查中，文科要明显低于理科.可见，在听课这一反应自主学习的重要因素的中文科与理科存在着明显的差别.

图2 不同科类在学习态度上的差异

2 大学生小组互动教学中存在的现状分析

大学生的学习不仅是一个主动学习的过程，在自主学习的基础上应不断强化学生间的交流与互动，这有利于实现知识的巩固与重现.小组互动就是在这种背景下产生的，小组互动教学模式对于学生间的交流与沟通，对于知识的深化都有着重要的积极意义.当前，小组互动教学在较大的范围内取得了良好的效果，对于学习效果的提升有重要的积极意义.但大学生小组互动教学仍存在这较大的问题与漏洞，这些问题突出表现在一下几个方面.

2.1 教师的指导不够深入

小组互动是学生之间的合作形式，在一定的目标或范围内进行的集体讨论、研究，从而不断增进知识掌握的深度，有利于集思广益，从多个角度进行问题的分析与解决.但这种小组互动是在教师的指点下进行的有计划、有组织的互动，并不是没有目标、没有条件的互动，只有在教师的监督与指导下，小组互动才能实现其真正的价值.如果教师的指导不够，小组互动就容易走入消极的方面，导致互动的内容跑题，失去了小组互动的初衷，对于教学与学习也就失去了应有的意义.教师应在互动的过程中不断的加以专业的指导，引导学生突破思维的束缚，在小组互动遇到重大困难导致互动难以进行时，教师应及时的给予引导，促进学生的启发，实现对知识的深刻理解与掌握.但当前的小组互动教学中教师的指导与引导不够深化，教师不能在需要指导时给予及时有效的指导，不能很好的启发学生思维，这大大降低了小组互动的效果.

2.2 小组互动的小组不能科学的划分

互动小组的划分是进行合作学习的基础，对于合作式学习的顺利开展有着关键性的意义.由于大学生自身都有着明显的个性倾向性，大学生对于同一知识由于知识系统的不同与个性的差异导致有着不同的理解方式，这就对于小组的划分造成较大的难度，小组划分很难按照教师或正常的秩序开展，很多的互动小组是按照作为的就近原则进行相关分组的，而这种根据座位进行分组就在很大程度上忽视了学生兴趣、能力等方面的差异，导致小组学习之间的差异性较大，学生间进行交流的价值较小，影响了合作式学习的效果.因此，互动的小组的划分应建立在教师进行认真的调查与分析基础上的，对学生进行个性、性别、专业等方面进行相关的深入了解与分析，以此进行整理，将各方面综合因素相近的进行整合进行分组，这样才能实现小组的划分科学有效.

3 建立自主学习与小组互动融合机制的对策

当前，大学生自主学习与小组互动在教学与学习的过程中都存在各种各样的问题与不足，但两种教学模式都有着其自身独特的优势，在大学生学习中都占有者重要的地位与作用，尤其是理工科院校，强化自主学习与小组互动学习模式对于大学生的学习有着重要的积极意义，尤其是强化自主学习与小组互动之间的融合是当前大学教育改革的重要内容，是大学教育发展的时代要求，对于促进学生的学习与教师的教学都有着重要的指导性意义.

3.1 解决问题的过程中传授学习的方法

大学生的学习在很大程度上是具有科学性的，尤其是对于理工科院校的学生来讲，问题的解决不是关键的，最关键的是教会学生如何解决此类的问题，即教会学生掌握解决问题的方法.教师在进行教学时不能简单的制定材料与内容，更应让学生明确目标与方法，使学生了解知识的真正用处，掌握学习的正确理念，以便提高学生的学习的自主性，这对于学生的长远发展意义重大.理工科学生更应注重对知识的实际运用，教师应有针对性的进行指导，这些知识点的把握是天长日久的积累过程，也是一个不断深化和强化的过程，学生有了方法，也就乐学了，自然也就成了学习的主人.

3.2 强化小组互动与自主学习之间的联系

小组互动是在小组范围内进行的互动式的学习与交流，学生在这种模式下进行组间的信息互补，通过互动的形式达到集体提高的效果.但前的小组互动存在着一个重要的负面效果就是间接的导致了学生学习自主性的下降，很多学生将互动小组作为学习的重要形式，没有为互动的内容进行前期的充分准备，不能从整体上把握互动的内容，这种没有准备的互动必将在小组互动的过程中处于完全被动的地位，在互动中依附同学完成小组任务，从而影响学习的主动性与自主性.

这就要求在教学与学习中应有意识的对小组互动与自主学习加以联系，形成相辅相成，相互促进的过程.自主学习的增强会帮助学生更多的发现问题，这些问题的发现有利于促进小组互动的效率，使学生体会到互动带来的快乐与成就感.而这种经过努力取得的成就感会在更大程度上促进学生的自主学习，以获取更大的进步.久而久之，这种良性的循环就会带来学习效果的提高.

3.3 强化信息化学习环境的创建

信息化学习环境为自主学习提供了多样的交互平台，学生可以借助电子邮件、聊天工具等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神.信息化交互平台能够使身处异地的学生在瞬间完成交流，满足自主学习过程中必需的对话和互动，从而形成良好的师生互动，生生互动，建立越自主学习的共同体.

信息化学习环境有利于实现知识的全方位传输，避免的校园或者课堂的单向传输，对于学习环境的提升有着革命性的变化.另外，信息技术的学习资源为学习者提供了图文并茂、声像俱全的多样纯交互方式，从而易于调动学习者的学习兴趣，为学习者进行探索式、发现式学习创造了有利条件.

〔1〕张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报，1996(4):75-82.

〔2〕钟丽弹,王燕.对大学生学习动机培养和激发的探讨[J].黄石理工学院学报，2006（5）：64—67.

〔3〕张建玲.扩招后我国大学生学习动机的因素结构研究[D].长沙:湖南师范大学教育科学学院，2003.