护理兼职教师的培训与教学效果的分析

2013-12-04 07:49袁爱娣
中国高等医学教育 2013年8期
关键词:学年专职教学效果

袁爱娣

(宁波天一职业技术学院,浙江 宁波 315100)

随着高职高专护理专业招生规模的扩大,本着院校合作、工学结合的要求和思路,护理兼职教师队伍一方面优化和补充了护理专职师资队伍,对改善护理学科的学缘关系具有积极作用;另一方面在积极推进护理教学改革与创新、促进临床护理实践与理论的融和、培养实用型护理人才等方面发挥着重要作用[1]。护理兼职教师已成为高职护理院校教师队伍中重要的组成部分,兼职教师的教学能力和教学质量也越来越受到广泛的关注,如何提高他们的教学能力,保证教学质量成为急需解决的关键问题。本研究通过自制问卷,对内外科护理兼职教师的教学行为进行调查分析,找出存在问题,积极组织规范化培训和实践,收到理想效果,同时为其他课程对兼职教师的培养起着指导性作用。

一、研究对象

我学院在08-09学年共聘用护理兼职教师82位,其中内外科护理35位;09-10学年又续聘护理兼职教师77位,其中内外科护理兼职教师39位。74位内外科兼职教师中医生16位,护士58位;高级职称45位,中级职称29位;平均年龄37岁,平均工龄15.5年;在医院工作平均15.5年,做兼职教师连续2年。

二、研究方法

将09-09学年聘用的35位内外科兼职教师设为对照组,将09-10学年聘用的39位兼职教师设为试验组,对照组采取空白对照,试验组采取规范化培训和实践,在各组教师授课结束后,采用自行设计的问卷向在校专职护理教师和护理学院08-09学年和09-10学年高职护理专业二年级学生(因为护理兼职教师参与二年级护生内外科护理的理论知识和操作技能的整个教学过程)发放,针对两组兼职教师的教学效果进行评价,并随机抽取两组兼职教师相对应的授课护生比较他们期末考试的理论成绩和操作成绩。问卷内容见表1,将评分标准分为很好(85-100分)、一般(70-84分)、差(69分以下)三个等级[2]。所得数据采用Wilcoxon秩和检验和U检验。

试验组所采取的规范化培训和实践过程是:在对照组兼职教师授课结束后,向专职教师和学生发放问卷对兼职教师的教学效果进行评价,分析护理兼职教师的教学效果和存在的问题,然后对试验组的兼职教师在落实教学任务之后,开课前进行培训。一是理论授课培训,首先教研室安排有经验的专职教师进行观摩教学、多媒体制作和各种教学文件的书写等技巧演示,然后要求每位兼职教师根据所授课的内容准备一学时的多媒体课件进行试讲,试讲的要求包括有教态、仪容、语音、语调、语速、多媒体质量、教学内容重、难点的安排、时间的分配等。二是操作技能培训,医院兼职教师经常无意识的把医院操作中的一些不符合各项护理操作规程的弊端带到教学过程中,一定程度上影响了教学质量和操作的规范性。所以,每项操作指定一位兼职教师先示范,发现存在的不足,当场纠正,统一操作规程,每位兼职教师要求反复练习,经过考核直到达到标准为止。最后与专职教师结队,教学中互相听课,开展学生座谈会,改变教学模式等[3]。

三、结 果

1.问卷发放回收情况。向护生发放问卷200份,回收有效问卷168份,回收率为84%,向专职护理教师发放问卷50份,回收有效问卷35份,回收率为70%。

2.不同学年护生、专职教师对内外科护理兼职教师教学能力评价。见表1。

3.两组兼职教师相对应的两组学生的内外科护理理论及操作成绩比较。见表2。

四、讨 论

1.兼职教师的教学能力优势。(1)弥补专职护理教师的不足。外聘教师有着丰富的临床经验,在教学中能结合很多鲜活的临床案例,让学生在模拟的情境中学习[4]。此外,护理兼职教师动手能力强,各种护理操作娴熟、流程连贯真实。(2)护理人才培养更具针对性。护理兼职教师为临床一线护理人员以及护理管理者,深知临床所需的护理人才,能从实 用的角度加强对学生的培养,缩短教学与临床的距离。

表1 不同学年护生、专职教师对内外科护理兼职教师教学能力评价(人)

表2 两组学生内外科护理理论及操作成绩比较 分(±s)

表2 两组学生内外科护理理论及操作成绩比较 分(±s)

学年 人数 理论成绩 操作成绩08-09学年01 97 77.51 ±4.1 86.7 ±5.1 09-10 学年 95 76.17 ±3.3 88.6 ±4.2 U 2.48 2.80 P<0.05 <0.

2.兼职教师的教学劣势。(1)教学效果不够满意。作为护理教学工作者除了具备教师职业道德和专业素质以外,还应具备基本的教育专业知识和专业技能[5]。临床护士虽然积累了丰富的临床实践经验,但与专职教师相比在理论教学、教学模式、教学手段上还有差距。从教师、学生双向调查结果得知,还有一些护理兼职教师仍有照本宣科现象,教学效果不是很理想。(2)质量监控困难。护理兼职教师在校时间短,多数兼职教师上课来,下课走,很少参加学校及护理学院的业务学习和教研活动,缺少与专职教师的沟通,教学质量监控困难[6]。另外,兼职教师的聘任多由各医院护理部推荐,再经学校考核后认定;由于兼职教师的身份特殊,使教学质量控制中已有的制度有些没有落到实处,监控管理不严格,把关不到位,兼职教学工作具有临时性,教学质量难以提高。(3)教学文件书写欠规范。从检查结果看,教案、教学档案、教学日历等不够规范和及时上交困难;学生课堂考勤记录、考试考查成绩等资料记录不全。

3.规范化培训和实践有助于提高兼职教师的教学效果。表1显示,护理兼职教师09-10学年在理论教学效果,语言表达能力、语速,引用医院先进技术和知识,提高护生综合分析能力等方面较08-09学年有所提高,差异有统计学意义。说明护理兼职教师通过规范培训、试讲、听课、与专职教师结对、互相学习、课程内容安排有所侧重、学生信息及时反馈等一系列的教学管理措施,加上有了上一学年的教学实践经历,第二学年的教学效果有了明显的提高;护生对护理兼职教师反映最强烈的是内外科护理围手术期操作,补充了书本上无法描述的很多生动的内容。表2显示,09-10学年护生的理论成绩和操作成绩显著高于08-09学年(P<0.01),说明规范化培训可以弥补护理兼职教师在教学模式和方法上的不足,使理论授课水平有所提高[7],也可以在操作技能课程中显示自己的优势,可以在安排课程中首先考虑临床护理兼职教师先护理技能后理论授课,更好的发挥他们的特长,弥补专职教师的不足,取长补短。

护理兼职教师在高职高专护理教育中已成为不可缺少的一支强有力的队伍,通过培训和教学实践使他们更快的成长,能更好的发挥自己具有丰富临床经验的优势,同时弥补在教学模式和方法等方面的不足,提高兼职教师的教学能力和教学效果。

[1]丁小萍,刘晓虹.临床兼职教师在护理本科教学中的问题与思考[J].解放军护理杂志,2005,22(12):79-80.

[2]袁爱娣.内外科护理学外聘教师教学效果的调查[J].护理学杂志,2009,24(8):14-16.

[3]高 琦.高等医学临床教师课堂教学质量的博弈分析[J].中国高等医学杂志,2009,1:11-13.

[4]左风林.刘 奉.某校护理兼职教师现状与思考[J].护理学报,2007,14(8):28-29.

[5]贺 葵.先升萍.影响临床护理教学的因素及对策[J].护理研究,2004,18(12):2250-2251.

[6]马嫦英.浅议护理兼职教学[J].卫生职业教育,2001,19(8):36.

[7]王莉莉,梁 宇,黄双丽,等.社区护理学教学模式的研究[J].中国高等医学杂志,2010,1:67,91.

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