“90后”高职大学生心理特点的调查研究

邓 彦

(四川托普信息技术职业学院 思政部，成都 611743)

“90后”高职大学生心理特点的调查研究

邓 彦*

(四川托普信息技术职业学院 思政部，成都 611743)

对四川省11所高职院校1 738名学生进行了问卷调查，发现“90后”高职大学生人格特质总体上处中等水平；在压力应对方式上表现出能理智地分析问题和乐观地面对问题，能寻求其他帮助解决问题；在学习心理方面，表现出学习兴趣和动机较为缺乏，学习习惯较差；在价值观方面，表现出重个人利益和个人发展，重个人感受和个人享乐的现象。

90后；高职大学生；心理特点

“90后”出生在改革开放已经显现出明显成效的时期，普遍为独生子女，因为时代的发展和变化，“90后”的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同。一些人认为90后富创造性，也有一些人认为90后更看重自我，不太愿意追随主流文化。“90后”或多或少成为了一个带有偏见倾向的代名词。为了进一步了解“90后”成长背景和心理特点，寻找适合“90后”高职大学生的教育对策，笔者通过对四川地区11所高职院校2 000余名学生进行调研，从人格特点、压力应对方式、价值观、学习心理等几个方面对“90后”大学生心理特点进行研究。笔者通过CNKI检索，发现四川地区高校关于“90后”大学生心理特点的研究几乎没有，更没有“90后”高职大学生心理特点的相关研究，所以，本调查具有代表性和开创性。

1 研究目的

了解“90后”高职大学生心理特点，可以从学生人格特点、人际交往能力和方式、压力应对方式和情绪情感特点、价值观、学习心理等多方面入手，因此，选择了人格特点、压力对应方式、价值观和学习心理等方面研究。

了解当前“90后”高职大学生的家庭状况、价值观念、人格特点、学习动机及行为、适应与压力面对等方面呈现出的基本特点；在调查研究的基础上探讨有针对性的、符合“90后”高职院校大学生身心发展实际规律的教育对策；通过收集数据，为今后相关的纵向及横向研究奠定基础。

2 研究对象与方法

2.1 取样

以四川省11所高职院校学生为对象，分别是：成都航空职业技术学院、四川航天职业技术学院、成都东软学院、四川文化产业职业学院、西南石油大学应用技术学院、成都纺织高等专科学校、四川水利职业技术学院、四川长江职业学院、成都电子机械高等专科学校(现成都工业学院)和四川托普信息技术职业学院。在11所高职院校以班级为单位随机整体抽样，采取无记名方式进行，发出问卷2 500份，收回2 200份，有效问卷1 738份，其中男生835人，女生903人；平均年龄19.2岁；大一学生1 239名 ，大二学生491名，大三学生3名；来自农村的学生1 154名，来自城镇的学生409名，来自城市的学生175名；家庭经济贫困的学生342名，家庭经济一般的学生1 168人，家庭经济小康水平的学生212人，家庭经济富裕的学生15人。

2.2 培训主试

本研究的主试均由严格培训后的心理学专业人员担任。培训内容包括：统一指导语，要求主试按照规定的程序进行，不得随意更改。事先让主试熟悉问卷，由研究者对问卷的内容和答题方法进行统一讲解，使主试对问卷各个题目的理解和对被试可能提问的回答达成一致。

2.3 理论依据

大五人格理论。20世纪80年代以来，心理学领域人格研究者们在人格描述模式上达成了比较一致的共识，Goldberg称之为人格心理学中的一场革命。塔佩斯(Tupes)等运用词汇学的方法对卡特尔(R.B.Cattell)的特质变量进行了再分析，发现了5个相对稳定的因素。以后许多学者(Borgatta，Smith，Digman，Goldberg)进一步验证了“五种特质”的模型，形成了著名的大五因素模型。这5个因素是：外倾性(extraversion)、宜人性(agreeableness)、尽责性(又叫“认真性”，conscientiousness)、神经质或情绪稳定性(neuroticism)、开放性(openness)。这5个特质的头一个字母构成了“OCEAN”一词，代表了“人格的海洋”。麦克雷(McCrae)和科斯塔(Costa)编制了“大五人格因素的测定量表(修订)”(NEO-personality inventory-R，NEO-PI-R)。本调查使用的是大五人格量表简化版(NEO-FFI)[1]。

学习动机理论。对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)4个方面，是学生学习动机的主要内容。对于学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。这些理论包括：强化动机理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能感理论等。

防御机制理论。精神分析学派认为，防御机制是个人在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。常见的防御机制有：压抑、升华、替代、拒绝、反应生成[2]。

罗克奇(Milton.Rokeach)的价值观理论。价值观是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准[3]。

2.4 测量工具

人格调查采用大五人格量表(60题)。应对方式采用肖计划编制的应对方式问卷[4]。

学习问题采用了卢秀安、陈俊主编的《教与学心理案例》中涉及的《大学生学习动力自我诊断量表》(本问卷中的前15题)以及《大学生学习心理综合诊断量表》和《大学生行为问题量表》中的部分题目(本卷中的后15题)。

价值观采用罗克奇编制的“价值调查表”，包含2种价值体系：终极性价值观(terminal values)和工具性价值观(instrumental values)[5]。

2.5 数据处理方法

调查问卷回收后，删除无效问卷，使用excel录入数据，采用SPSS 17.0(Statistical Package for the Social Science)、SPSS 19.0 for windows等软件及excel程序进行统计分析。

表1 “90后”高职大学生人格特点的描述性统计

表2 各应对方式分量表均分及排序

3 结果分析

3.1人格测量

如表1所示，“90后”高职大学生人格各因子的得分降序为：宜人性、责任性、开放性、外向性、情绪稳定性。5个因子中，宜人性方面好于其他方面，外向性的标准差最高，为6.424，宜人性的标准差最低，为5.257，中间依次为责任性、情绪稳定性、开放性。这说明外向性维度的被试差异大于其他的维度。同时，人格特征在各个维度上都处于中等以上水平，且在宜人方面表现略为突出。总体来看， “90后”高职大学生是比较积极向上的。

3.2 应对方式

如表2所示，“90”后高职大学生对各种应对方式的选择依次为解决问题、求助、幻想、退避、合理化、自责。在面对问题时较多使用解决问题—求助成熟型的应对方式，而较少使用 “自责”等不成熟的应对方式。这表明“90”后高职大学生总体在生活中表现出一种较为成熟稳定的人格特征和行为方式。

3.3 学习心理

调查发现，有50%的学生在学习动机上存在太弱的表现，达不到目标就会选择放弃。

在学习兴趣方面，超过3/4的学生认为高职院校提供的课本基础知识比较重要，超过1/2的学生会把更多的时间用在教科书的学习上，但如遇到不喜欢的科目，超过1/2的学生会放任自流。

在学习习惯方面，大部分高职大学生认为自己学习习惯不好。对于在课堂上没有听懂的地方、疑难点或来不及思考的问题，只有34.19%的学生有记录以询问老师的习惯。值得肯定的是，有51.79%的学生有课堂记笔记的习惯，但其中只有46.12%的学生能找到好的课堂笔记方法。在“我通常上课能跟上教师的思路”中，有53.34%的学生上课能跟上教师的思路，说明上课有好好听课的好习惯。

在学习的自我效能感方面，83.65%的学生认为考入大学是凭借自己的努力而获得的成功，89.26%的学生不认为“某门考试成绩不佳使我觉得活着没意思”，这反映出他们能够积极有效地表达自我价值，能够自我理解。有超过3/4的学生不会因为在学习上不能名列前茅而失去信心，说明他们的意志状态比较好，能够自我尊重，正确归因。

3.4 价值观

如表3、表4所示，“90 后”高职大学生的价值观总体来说比较一致。在终极价值体系中，“合家安宁”、“幸福”评价最高，“美的世界”、“兴奋的生活”、“享乐”、“拯救灵魂”评价较低；在工具性价值体系中，“有才能”、“有抱负”、“诚实”、“负责任”评价都最高，“逻辑性”、“快活”、“整洁”、“钟情”、“服从”评价较低。但由于性别、家庭环境、接受教育背景等因素的影响，也存在个体差异。调查结果显示当代大学生的价值选择更具有时代性。在追求生活的终极状态上，家庭和谐、生活的幸福、个体感受摆在了首位；在终极价值实现的手段上，自身的才能、理想抱负以及处理事情的态度上更加体现出对自己、对生活、对他人的负责。

表3 终极价值观户口类型分析

表4工具价值观户口类型分析

排名农村(1152人)城镇(408人)城市(174人)第1位有才能有才能有抱负第2位诚实有抱负有才能第3位有抱负诚实(正直、真挚)诚实第4位负责任负责任(可靠的)负责任第5位心胸宽广心胸宽广(开放)心胸宽广

4 讨论

4.1 人格特点

从对大学生人格的描述统计数据来看，“90后”高职大学生作为一个独特的群体，其人格特质整体状况良好，情绪较稳定，善于调适内心情感，有一定的责任感。其人格维度具有相对的稳定性。

“90后”高职大学生人格特质总体上处中等水平。就具体维度而言，宜人性维度的得分最高，反映出大学生较为合群，能够较为主动地与他人和谐相处；情绪稳定性维度得分较其他维度得分偏低，说明大学生情绪趋于平和稳定；外向性维度的得分较低，标准差最高，说明外向性维度的被试差异较大，学生更希望有自己的个人空间；责任性维度得分与标准差都处于中等水平，被试普遍做事较为认真，有一定的自我克制；开放性维度得分与标准差分值都处于中等水平，表明学生大多较为感性，较容易感知自己的情感和内心世界。

4.2 应对方式

“90”后高职大学生以使用成熟的应对方式为主，说明他们能比较理智地分析问题和乐观地面对问题，并且能够寻求其他帮助以解决问题。在性别上，女生更多地采用合理化的方式应对，说明由于性别差异，女性在面对压力时更能寻找合理的方式方法缓解情绪并妥善解决问题。同时，为了提升大学生压力应对水平，学校心理健康教育者也可以有针对性地对大学生进行应对方式的训练，比如通过讲座、团体活动、团体辅导等形式进行训练，使其能够用更成熟的应对方式来面对大学生活。

4.3 学习心理

“90后”高职大学生学习能力没有明显不足，但存在学习动机普遍比较缺乏、学习兴趣不够、学习习惯较差等问题。

大多数高职大学生并不认为学习是生活的全部，所以当学习成绩不够理想时并不会“觉得活着没有意思”。有超过1/2的学生在遇到不喜欢的科目时也不会为了掌握必备的知识而说服自己学习，而是选择了放弃。在学习习惯方面，有课堂记笔记并及时解决课堂遗留问题习惯的学生不及总人数的1/2。

高职学生的学习效能感较强，大部分学生认为自己跟得上教师课堂讲授的思路与进度，说明对自己的学习能力较为自信。

4.4 价值观

“90后”高职大学生价值观呈现出重个人利益和个人发展，重个人感受和个人享乐的状况。“安宁的生活”、“幸福”、“舒适的生活”被排在了前面，而“世界和平”、“国家安全”分别排在了第八和第十的位置上，说明大学生的价值观由之前的爱国、雄心壮志、奋斗进取逐渐向追求自我的舒适与快乐转变。在实现终极价值观的手段上，大体上认为“有才能”、“有抱负”最重要。同时，“诚实”、“负责任”也被列在了前面，充分显示了“90后”高职大学生更加务实，信誉和责任心更加强烈了。“服从”被排在最后，从侧面反映出当代学生的魄力，他们不愿意成为一个一味顺从、恭维上级的人，而是更想成为一名有魄力、敢想敢干、勇于开拓创新的新青年。

5 结语

综上所述，作为高职院校教育者，应该在掌握“90后”高职大学生心理特点的基础上，探寻符合其特点的教育教学对策和措施。同时，积极推动各教育和管理环节形成针对性教育的合力，帮助学生成长为能积极应对社会压力，有效控制和调节自己并不断发展自我的健康人。

[1] 毛晋平，何炎芬.大学生大五人格与学习适应性的关系研究[J].中国临床心理学杂志，2008，16(2)：200-201.

[2] 廖峻，周波，李里.大学新生应对方式特点的研究[J]．社会心理科学，2011，26(8)：933-936.

[3] 黄希庭.我国五市青少年学生价值观的调查[J].心理学报，1989(3)：274-283

[4] 牛荣华，王冠军，刘冰.高校大学生应对方式与心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志，2011，19(8)：1 015-1 017.

[5] 谌红桃，高晓琴.大学生人生观、价值观性别差异调查及其原因探析[J].中国电力教育，201O，15(166)：134-136.

TheResearchonPsychologicalCharacteristicsforVocationalCollegeStudentsBornintheYearsbetween1989and2000

DENGYan*

(Ideological and Political Department，Sichuan TOP IT Vocational Institute, Chengdu 611743,China)

This paper presents a surveyof 1 738 vocational college students in Sichuan Province.Through the analysis and research of the data, the author has obtained an understanding in depth of the uniqueness in family education, characteristics, pressure reaction model, study psycology and value for students born in the years between 1989 and 2000.

student born in the years between 1989 and 2000；vocational college student；Psychological characteristic

2013-05-06

四川托普信息技术职业学院立项项目“90后高职大学生心理特点调查研究”(20111214)

邓彦(1979- )，女(汉族)，重庆人，讲师，硕士，研究方向：高职大学生心理健康教育与咨询，通信作者邮箱：16518557@qq.com。

G444

A

2095-5383(2013)04-0081-04