浅析体验式教学法在《中级财务会计》教学中的应用

刘晓婕

（广西大学行健文理学院 广西 南宁530005）

当前，社会经济日益发展，经济形势日新月异，社会需要大量有创新能力的实践型会计人才，因此对于会计学的教学工作，也应以培养创新实践人才为主要目的。 目前的会计教学过程往往是先学习理论知识，再进行实习实践，理论与实践容易脱节。 《中级财务会计》是会计学专业的核心必修课程，由于教师的教学方法和教学手段偏重理论性，教学模式过于注重教师的“授”而忽略学生的“受”，学生只能被动接受，缺乏积极主动的思考和体验，这样的课堂教学势必使得学生仅仅是理论知识的记忆者，而不是实践操作的熟练工，更谈不上做会计技能的创新者。

因此，改革现有的会计教学方法非常必要。 综观国内外的新型教育方法， 体验式教学法提出已久，但尚未运用于目前《中级财务会计》的教学过程中。 我院大胆尝试，将其运用于会计教学过程中。 实践证明，此方法为效果显著的会计教学方法。

体验式教学法的内涵

一般来说，人的学习过程分成左脑式学习和右脑式学习两类：左脑式学习强调理论的诵背，多指传统学习；右脑式学习强调经历的“体验”，是新兴的学习方法，但实际运用却较少。 如果能够多从亲身感受中去学习及领悟，学习的效果将非常明显。 正如荀子所言：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。 ”体验式教学法最早起源于第二次世界大战中的英国。 1942 年，英国成立了阿伯德威海上训练学校，采用海上训练模式，培养身处险境时船员如何应对，这是体验式教学法的雏形。 战后，这种教学训练形式逐渐推广开来，训练对象、训练形势均有所扩大，如今已广泛应用到各学科的学习之中。

体验式教学法是指根据学生认知特点和人的思维规律，通过创造实际的情境或安排学生从事相关活动，呈现或再现、还原教学内容，让学生通过积极参与、亲身体验，建立感性认识，并在此基础上表达感受、进行价值判断，使学生在亲历的过程中理解知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学法所关心的不仅是学生可以通过教学而获得多少知识，更重要的是实现其精神构建和个性形成。 作为专业核心必修课程，《中级财务会计》在会计学专业的整个教学环节中举足轻重，影响会计学专业毕业生的职业素质和学习能力。 经过本学院的教改工程，将体验式教学法应用于中级财务会计课程的教学改革中，学生的知识把握度、识记能力、实践能力、自学能力都比以往有所提高。

体验式教学法在中级财务会计教学过程中的应用及效果

在中级财务会计的教学中运用体验式教学法，分为总体设计和具体科目设计举例两个部分。 总体设计是对中级财务的教学目标、 教学模式等方面的说明，具体科目设计举例是指对重点科目具体情境的设计以及应用的效果。

（一）总体设计

我院属于三本独立学院，会计学专业的办学定位立足于应用型本科人才的培养，所以在教学计划中列明课堂教学不应单纯采用讲授教学法，而应加入体验式教学法，有机地结合两种方法，培养出真正的应用型人才。 中级财务会计的教学过程主要是教授会计六要素的核算：资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。 其中资产是会计六要素职守，最为重要。 另外，资产和负债、资产和收入、所有者权益和利润是在核算中对应较多的相关要素。 在安排案例讨论和设计情境时，教师应该统筹规划，将这些对应科目融入相关案例， 让学生通过分析案例来了解借贷方各个科目，以激发学生的学习兴趣，让他们自主参与进学习过程中来，将核算的精神融会贯通。

（二）具体科目设计举例

在具体科目的设计中，将会计六要素分类主要分成：内容枯燥繁杂、以识记为主的科目，如货币资金；理解困难、需要全面了解的科目，如金融资产、增值税；业务中对应双方核算需要的对应科目，如存货和主营业务收入、应收账款和应付账款、金融资产和所有者权益；同一性质的科目，如备抵账户、债权债务类账户。 对应这些具体科目，将体验式教学法应用其中时，应具体设计教学方法和案例，让学生更好地把握这些会计科目的本质与核算。

货币资金 货币资金是最简单、最基础的会计科目，会计核算非常简单，但政策规范较多，内容较为枯燥，容易遗忘。 因此，教师讲授完该科目的账户结构和基本分录后，就由学生自己来解读政策规定，即银行存款结算方式，主要包括国内的银行汇票、银行本票、支票、商业汇票、汇兑、委托收款、托收承付和国外的信用证八种。 将全班学生分为8 组，每组讲解其中之一，最后进行学生提问环节和教师总结并评奖。 奖项的设立大大提高了学生的兴趣，在准备过程中，积极翻阅参考书或者上网搜集大量的相关政策资料，并且群策群力、发挥特长，做出了形象有趣的PPT，进行了深入浅出的讲解。 有的小组是小品表演形式，每个小组成员都饰演流程中的一分子，有企业的老总、会计、银行工作人员等，加上自己编的买车买房等一些与现实相似的故事，将结算流程表演出来，寓教于乐，同学们不仅看得开心，无形中也会记住这个知识点；还有小组运用Flash 工具， 用做好的动画片来演示汇兑的流程， 将每个小组成员的真实头像加入动画片中，作为参与流程的一分子，让人忍俊不禁。 在提问环节，学生根据自己的理解， 提出了或难或简的各种问题，这些都经过自己的思考，所以会加深提问方和回答方的记忆，对整个流程也会了解得更加全面透彻。 采用这样的形式，将原本由教师一人讲解的枯燥的问题交给学生自己去看、去理解，由他们创造新的东西参与到教学之中，一方面，他们了解了货币资金的各种结算形式，掌握了基本知识；另一方面，也锻炼了学生自己收集资料、整理资料的能力，锻炼了学生在公共场合发言的能力和随机应变回答问题的能力。 体验式教学结束后，学生认为：正是因为在体验式教学中自己准备资料、参与教学过程，加深了对票据法相关政策的理解，所以，在参加会计从业资格证考试时，有效提高了做题准确度。

金融资产 金融资产表现形式简单， 即股票、债券、基金等基本金融工具，但在分录处理和理解上则较有难度，更需要发挥学生自主学习能力。 首先，在机房利用证券投资模拟软件，让学生形象地认识什么是股票、债券等，并且每位学生都选择一支股票，运用模拟炒股软件进行基本买卖的操作，互相之间对比谁赚的钱多，以此提起学生的兴趣。 接着教师来讲解这些股票、债券持有目的不同时，会作为不同金融资产科目进行核算。 同是股票，可以做交易性金融资产、可供出售金融资产和长期股权投资，区别在哪。 同是债券，可以做交易性金融资产、持有至到期投资、可供出售金融资产三种形式，区别又在哪。 公司按照不同的科目来核算，对公司有什么不同影响。 学生通过做股票和债券的题目，列表来比较三种金融资产科目的不同处理方法， 这样才能真正理解金融资产科目的含义，并加以熟记。 很多学生做完题目后，又将金融资产的四个科目列出了一个各时期的分录比较表 （见表1）。此表可以填入各金融资产科目概念上的区别和各个时点的区别，也可直接列出各个时点的分录，便于对比和记忆。 学生通过自己设计表格，列明区别，对金融资产理解得更加透彻、记忆得更加清楚。

存货和主营业务收入科目、应收账款和应付账款科目 这两对科目中有资产、 负债和损益类科目，在《中级财务会计》课程中分属三章，但作为对应科目，通过一个业务题即可将这四个科目都讲解清楚，而不需要分解来看。 设计的案例是：A 公司向B 公司采购原材料，A 公司是买方，B 公司是卖方， 将学生也分成两组，各自做A 公司和B 公司的分录，再将两个公司作出的分录对比，如存货的入账价值和主营业务收入的入账价值对比、买卖双方对折扣的对比、运费的对比、增值税进项税额和销项税额的对比、应收账款和应付账款的对比，这样，学生做一道业务题，即可全面了解内容，也可理解对应科目的概念，学会交易双方的分录处理。 同时可以让学生了解市场，了解市场上不同的企业：买方、卖方、银行各自的角色，自己选择企业的类型、表演谈判、签订合同、成交各个环节，其中再加上真实的发票、银行票据的传递，这样学生就可以形象了解这四个科目，了解企业的经营运作。

表1 金融资产分录比较表

备抵账户，如存货跌价准备 企业的备抵账户有很多， 有材料成本差异、××资产跌价准备、 累计折旧等，先为学生归纳，然后将这一类账户对比讲解。 如：固定资产和累计折旧、固定资产减值准备，累计折旧、固定资产减值准备是固定资产的备抵账户，前者也叫调整账户，后者叫被调整账户。 以某些城市的烂尾楼打比方，这些楼房本身是固定资产，正常情况的损耗叫累计折旧， 仅修一半停修就要做固定资产减值准备，虽然损耗类型不同，但都是固定资产在减少，所以作出的分录均应减少固定资产。 通过让学生自己来画科目账户结构，然后放在一起做比较并调整账户和被调整账户，然而账户结构却相反，当固定资产出现，才有可能有累计折旧，固定资产减少，累计折旧也必然跟着减少，归纳出特点和分录。

另外，注意体验式教学法还应该结合学习周期进行，课程刚开始时，可以运用本法来提高学生对于会计的学习兴趣。 到学习的疲惫期，便可用此方法来刺激学生发挥自身内在的耐力、坚持学习。 最终，培养出学生良好的自学能力，在学好《中级财务会计》后半部分课程的基础上，将其知识引申至其他课程。

体验式教学法的优点

提高整个会计教育教学水平 在目前的会计教育中，无论是职业教育还是本科教育，都易于走上以教师讲授为主的误区，殊不知，若将体验式教学法融入传统教学法之中，将学生作为教学主体纳入教学过程中，会使会计教学达到自然而然、水到渠成的效果。学生不仅学会了会计方面的知识，更学会了学习会计的方法，即使以后奔赴工作岗位，遇到新问题，也能用学到的方法去思考、去解决，而不是一味死记硬背。

达到会计教学目的， 完善会计课程教学本质、教学目的、教学过程、教学方法 教学本质不在于单纯教授，而是变为一种情感体验过程，即达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，不知不觉将会计知识潜移默化传入学生的头脑中；教学目的方面，体验式教学不再把认知当作唯一重要的目的，其他如非认知方面的目的也同样重要。 体验式教学会更全面深入地关注每个学生，将他们内在的潜力引发出来，不仅教会学生会计方面的知识，更要激发他们去发现会计知识中的问题、创造新的会计方法，让本学科能够持续发展壮大；教学过程既体现出一般的教学原则，又通过教师有目的、 有计划地引导学生能动地进行认识活动，来循序渐进地全面掌握会计知识技能，加强对教学内容的充分理解，培养出既有较强会计理论知识，又懂得运用于实践之中， 实操能力强的会计专业毕业生；教学方法方面，除了单纯讲授外，一定要采用实物教学、案例教学、情境教学等方法让学生在认知的同时去感受、去体验、去完成学生整体生命的成长。

促进师生关系，培养师生间的感情 教学过程不再是单纯的授受关系，而是教学相长。 如今，教学设备和教学资源都越来越丰富，电脑、投影仪已走进了各类型的院校，而且多媒体课件制作也因为教学软件的成熟而变得越来越简单，教师制作的课件也越来越精美，所以运用体验式教学法进行教学的硬件、软件条件都已经非常成熟，通过这些技术便可为学生提供丰富的学习场景，在表演中传授知识，并且师生都是教学过程的主体，双方在情境表演中自然会增进彼此的感情， 比起传统教学法教师更能深入了解每一个学生，关注学生的内在性格。

加强教师自身素质培养 目前， 高校教师年轻化，很多教师刚刚走出校门就走上讲台，教师自身没有专门的实践经历， 很难通过自己的经验来教育学生。 如果用体验式教学法来进行教学，能促使学校为教师的实践教学能力提高而服务，促使高校教师积极培养自身实践能力，比如参加一些兼职活动、与企业之间的交流活动等。 这样，高校教师既能磨炼出自己的实践知识，也能为他们今后的教学工作增添更有用的经历。

通过在《中级财务会计》的教学过程中运用体验式教学法，能改变传统教学法模式下师生之间单纯的授受关系，加强学生的主体地位，发挥学生的主动思考能力，激发学生探索精神和创新意识，同时也可增强教师自身修养的培养，使得会计学的学科价值在这样的方式下逐渐体现、发扬。

[1]陈占葵， 刘和平. 对会计教学模式改革的探讨——谈案例教学法在会计教学中的运用[J].宜春学院学报（社会科学），2002，24（5）：79-81.

[2]朱晓.对会计教学改革的设想[J].新疆财经学院学报，2007，27（2）：88-91.

[3]马丽华.会计教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2011（27）.