《电子电路制作与调试》一体化课程的开发与实施

谢燕美

（广州市轻工高级技工学校 广东 广州510220）

当今是信息技术飞速发展的时代， 电子产品广泛应用于各个领域：航天航空、通信手机、机器人、数控设备、计算机等等，数不胜数。随着电子产品新技术、新工艺的要求不断提高， 各行各业迫切需要培养一大批懂理论、会动手的生产、管理一线的应用型技术人才。

传统技工教育的《电子技术》课程开发，将工作任务分解成独立的知识点和技能点， 并以分解后的知识点和技能点作为课程设计的依据， 从而使得课程缺乏综合性的学习任务。 教学实施过程中也仅仅关注学生对理论知识的获取情况、 对技能的掌握情况，而忽略了制定计划、检查控制与评价反馈等重要的工作过程能力的培养， 忽视学生综合素质和核心能力的培养，从而造成人才培养的结构性缺陷。 “没有一流的技工，就没有一流的产品。 ”为了中华民族的振兴，我们的职业教育必须下大力气，进行一体化课程开发，通过有效的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，提升技能人才的培养质量。

《电子电路制作与调试》一体化课程的开发

现代职教观认为：课程开发时，首先需要确定人才培养目标和课程目标，然后将典型工作任务转化为一体化课程，再进行学习任务教学设计，构建适应职业岗位群所需要的一体化课程体系。

通过专业调研， 我们确定 《电子电路的制作与调试》一体化课程的学习目标为：学生能利用万用表等仪表检测电子元器件，会判断其质量好坏，并能根据需要挑选元器件；能参照电路原理图组装与调试应用电路，制作出实用电子产品；能利用工具、仪器仪表检测电子电路，能排除电路中常见故障；会根据需要设计小型应用电路。同时，培养学生良好的工作习惯和职业操守以及团队合作、交流、表达及组织协调等关键能力。

《电子电路的制作与调试》 一体化课程的开发要尽可能地实现理论与实践融通合一，综合职业能力与职业素养的培养与工作要求对接合一。 通过行业座谈会获取岗位典型工作任务后需要对这些典型工作进行学习任务的再设计。 在进行学习任务的再设计时既要考虑电子电路的工艺、工具、技术等专业学习内容的完整性要求和工作过程的完整性要求，同时又要将职业行动领域的相关工作要素融合在学习任务中。 考虑到职业能力的发展规律，本课程共提取了六个典型的学习任务，如表1 所示。 任务以产品制作与调试为主线，从易到难，从简单到复杂，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。 整个学习过程是学生由新手到能手的成长过程。

表1 《电子电路的制作与调试》一体化课程学习任务表

《电子电路的制作与调试》一体化课程的资源建设

一体化课程的顺利开展需要课程资源的支持。 课程资源包括软资源和硬资源。 软资源主要包括工作过程系统化的学材、电子仿真教学资源等；硬资源则主要指模拟企业真实工作环境的一体化学习工作站。

在软资源建设方面，为配合任务引领、小组合作的自主学习的开展，设计学习工作页、学习任务书作为学生学习过程中的指引并进行学习情况记录，设计《工作计划表》、《完成情况记录表》来辅助“班组长责任制”的开展，最后将工作现场使用的《产品说明书》、《元件清单表》引入教学以使学生获得更好的工作体验。

《电子电路的制作与调试》是一门理论性、实践性较强的课程，实训在教学中起了很重要的作用。传统的实训受到实训时间、空间和材料等多方面的限制，很难满足学生进一步的需求；教学过程中，由于部分实训耗时多，操作难度大，仪器设备局限，演示可视化效果不理想等原因，很难在课堂内穿插演示。 为此，在软件资源建设方面，笔者主要进行仿真教学方面的资源建设。

电子仿真软件可以设置各种真实系统中无法实现的参数、工艺以及事故等，而且成本低廉、使用灵活，因此发展迅速，得到越来越多的国内外职业院校、公司及企业的重视。 仿真教学利用电子仿真软件将理论与实践教学进行有效结合，是未来智能化教育的基础。 在仿真环境中，可以充分调动学生的思维，提高学习效率。 此外，通过仿真教学，为学生提供了自学的条件，学生可以反复试验自行设计的实验方案，提高学生的学习能动性。

学材方面：围绕《电子电路的安装与调试》一体化课程中六个学习任务， 采用multisim10 仿真软件编写实验指导书。在本书指导下，学生可在计算机上进行仿真实验。即将真实实验的内容进行仿真预习，然后再做实验，极大地提高学习效率，实验效果得到大大提高。

教材方面： 采用了multisim10 仿真软件进行实验仿真，它能快速、完整地建构实验原理图，并且能够完美地仿真实验过程，实现了“把实验室搬到课堂中去”的设想。 围绕《电子电路的制作与调试》中六个学习任务的教学进行编写， 其内容包括各个学习任务的实验和教学设计。开发的教材具有以下特点：（1）针对性强：针对主要知识点精心设计了相应的仿真实验进行辅助教学，将知识点融入到实验中；（2）实用性强：每个仿真实验都有完整的教学思路（教学目标、教学重点难点、教学设计和教学总结）；（3）图文并茂：每个仿真实验的结果都以图片或表格的形式详细呈现，方便阅读。

《电子电路的制作与调试》一体化课程的实施

根据学习目标和学生特点，每个学习任务都以“产品制作”引领教学，让学生在“做中学”、“学中做”，整个学习过程就是一个完整的工作过程。 笔者设计了学习任务通用的教学流程，如图1 所示。 分为6 个阶段，各个阶段的实施如下：

图1 实施流程图

接任务 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。 每个学习任务对应一种电子产品的制作和调试，学习任务初期，先让学生观看电子产品演示，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣，师生共同分析产品技术要点，明确制作电路的任务，最后学生接受任务并就如何制作电路提出自己的想法。 《评价表》是学生学习过程中的参照依据和指引，在学习初期就下发给学生。 学生每完成一项学习内容就及时进行对应的评价，这样便于师生及时发现问题，调整教学。

做准备 此环节模拟生产前期准备， 在接受任务之后，教师提供电路原理图，学生自行完成材料清单的编写并领取工具、材料、元器件。材料清单如表2 所示。

表2 材料清单列表

定计划 定计划包括制定学习内容、 计划时间、实用时间和负责人。《工作计划表》如图2 所示。表中每个项目的使用说明如下：（1）内容。 对于第一个学习任务，教师可通过示范给出比较详细的指引，学生通过填表学习做计划的方法， 为后续的学习任务做好准备。 从第二个学习任务开始部分内容可以由学生自行编写。 （2）计划时间和实用时间。 表中设计有“计划时间”和“实用时间”两个栏目，用于培养学生的时间意识， 学生可以比较计划与实际所产生的偏差，便于发现问题。（3）负责人。表中的“负责人”要求每个组员必须承担最少一项， 为实行 “班组长责任制”做准备。

图2 工作计划表

实施 根据认知规律和学习目标，笔者制定了从易到难的4 个实施环节：认识电子元件 → 认识典型电路→ 制作和调试电路→ 拓展（可选）。 其中认识电子元件和认识典型电路是做好知识的准备，制作和调试电路是完成学习任务，拓展是知识的迁移。 实施过程中应注意以下几点：（1）实行“班组长责任制”和“5S”管理制度——拉近工作与学习的距离。 为培养学生的基层管理能力， 可以在实施过程中模拟企业的“班组长责任制”，在制定《工作计划表》时明确每个学习内容的负责人（“班组长”）。 每个组员都需要承担其中一项学习任务的负责人。 负责人的职责是负责检查全组对学习内容的整体完成情况， 并指导组员完成，收集汇总在学习过程中遇到的问题和解决的方法并完成《完成情况记录表》。 “班组长责任制”使组员联系起来，使每个组员都有机会当组长，都是组内不可缺少的一员，有自己的职责，可以锻炼学生的团队合作、交流、表达及组织协调等关键能力。 现代化企业生产和管理一线人员不但要具有良好的职业技能，而且还要具备良好的职业素养。 为此，在学习过程中，我们采用企业现场5S 管理制度，营造出一个清爽、明朗、洁净的学习场所，让学生了解企业的管理制度，有助于学生更快地适应职业要求。 （2） 采用多种教学方法——提高学习效率。 任何教学方法都有其优点和局限性，在教学中要根据不同的情况灵活运用才能充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。 学习过程中采用任务驱动法—以电子产品的制作作为学习内容载体，激发学生兴趣，引领整个学习过程；“头脑风暴”法—小组确定制作方案， 培养学生的思维及合作能力；小组合作法等多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。 （3）实行过程性评价与监控，保证目标的达成。 每个学习内容在《评价表》中都设计有相应的评价项目与之对应，学生每完成一个学习内容就要完成对应的评价。 过程性评价便于教师及时发现问题，调整教学。

评价 在成果展示、答辩后，教师指导学生进行总结性评价，检测学习目标的达成度。 其中，安全与考勤纪律实行一票否决制，帮助学生树立正确的职业意识。 在课外，通过观看学生上交的课外拓展训练成果，考核学生的知识迁移能力。 在整个教学过程中，通过观察、记录各小组成员的表现来考核学生的团队合作能力、主动与人沟通能力、归纳总结能力等。 考虑到《评价表》 可执行性， 最终的评价结果采用自我评价（30%）+教师评价（70%）的方式进行，以尽可能地对学生的学习进行相对客观、准确的评价。

反馈 教师指导学生总结，写心得体会，借此了解学生的情况。

《电子电路的制作与调试》一体化课程的实践效果

几年来，我们对《电子电路的制作与调试》一体化课程不断进行教学改革实践，开发了基于工学结合的课程体系。 推行《电子电路的制作与调试》一体化教学模式，采用任务驱动法、头脑风暴法、小组合作法等多种教学方法，编写了相应的校本教材和学材。 从实践效果看来，以“产品制作”引领教学，创设职业环境，让学生体验企业真实工作任务要求，有利于学生养成良好的工作与职业操守，增强学生对职业的认识，有助于学生的职业生涯规划，让学生在“做中学，学中做”，在动手中享受劳动成功的愉悦，激发了学生持续学习的兴趣，使学生在实践中发挥主观能动性，培养学生与人沟通、与人合作、尊重他人的良好习惯，增强了学生的交流、表达和组织协调的能力，培养学生专业技能的同时也培养学生关键能力。

一体化课程实施以来，我校涌现出了许多优秀的毕业生，获得了用人单位的好评。 其中某生荣获2011年“广州市家庭服务业职业技能竞赛”维修电工项目比赛第二名。 课题组的两位教师参加“2011 年广州市技工院校教师教学能力竞赛”， 在教学设计和说课两个项目的比赛中获奖，分别是教学设计二等奖和三等奖，说课一等奖和三等奖。 这些都证明了我们的一体化课程开发和实施是非常有效的。

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