“准企业化”管理环境下数控实训课堂教学模式的探索

刘 伟

（武汉市第一轻工业学校 湖北 武汉430051）

近年来，随着职业教育改革的深入发展，行动导向、项目教学等多种教学模式开始应用于职业教育教学中，教学不再是只看重结果，更看重过程，培养出来的学生毕业后受到了企业的欢迎。 在看到职业教育取得长足发展的同时，我们也遗憾地发现：学生即使有较强的专业能力，但是，在进入企业工作时，仍不能马上胜任企业的工作岗位。 而是要通过在企业工作一段时间后，待其熟悉与适应企业之后，才能完全胜任企业的工作。 这是因为在教学过程中缺乏对学生进行企业与企业管理方面的知识教育，如企业的运作组织结构、经营理念、管理方法、质量控制、文化内涵及职业素养等内容。 同时，教学过程并不是按照企业工作的全过程设计，而是不合理地删减了企业实际工作过程中的重要环节。 因此，在“准企业化”管理的学习环境中， 探索开展以企业工作程序为导向的教学活动，增强教学的实践性、针对性、实效性以及吸引力，形成若干适合于中职学生发展的有效课堂教学模式是非常必要的。

在“准企业化”管理环境下，实训课堂教学模式是在行动导向教学理论指导下，任课教师根据企业的组织结构情况，将教学班级设计成一个企业组织并以企业的实际工作过程作为教学载体，将岗位内容及企业的经营理念、管理方法、质量控制及文化内涵等内容融入教学过程中，教师为学生完成工作任务提供咨询服务， 整个教学过程是坚持模拟企业的实际工作过程，以“完成工作任务为目标，以企业管理与工作要求为考核标准”的一种实训课堂活动程序。

我校实行“准企业化”管理环境的教学改革

本次由市教育局领导和专家牵头的教学改革得到了学校各级领导的高度重视。 校长精心布置，教学校长和科室领导亲自参与并组织各专业的骨干教师具体实施。学校组织了多场专题研讨活动。 通过研讨，明确了本次教学改革的教学模式、教学方法、研究目标、研究内容、实验班级和基本任务。 让参加本次教学改革的教师做到有的放矢。

我校数控专业拥有30 多（台）套数控车床，这为本次实训教学改革的顺利进行提供了有力的设备保障。 所挑选的实验班级是经过了认知部分实训，对本专业知识有一定认识和了解的优秀班集体。

“准企业化”管理环境下数控实训教学改革的实施准备

在本次实训教学改革前，学校组织召开的研讨会界定了“准企业化”管理环境改革应包含四部分：

实训教学环境的 “准企业化” 实训室或基地建设要与企业实际相符，如实训设备、设备布置及环境要求要与企业生产实际相符，环境布置要引入企业文化等。 我们在进入车间的醒目位置，布置了本次实训的具体生产任务及生产进度，使学生到实训场所马上就能进入工作状态。 同时将“一言一行，为企业负责；一举一动，为用户负责。 ”的实训口号制成横幅，起到了“时刻提醒学生”的作用。 另外，我们还设置了产品陈列柜，将优秀产品展示出来，激发学生的工作热情。

实训教学管理的 “准企业化” 按照企业现场生产管理运作模式实施实训教学管理，并按企业规范操作，教师与学生模拟企业岗位角色。 在教学过程中，我将本次作为实验班级的1044 班， 按照企业车间班组的形式进行模拟设置。 此前，我咨询了企业车间班组具体的岗位设置和工作流程，确定了由实训教师担任车间主任，并根据实训学生的不同特点，让他们分别担任生产调度、工艺员、质检员、维修员、操作员以及仓储员的岗位分工。 同时，按照车间的岗位职责，并确定了每名学生相应的岗位职责，利用每天早自习时间进行岗位职责学习，务必让每名学生都能明确各自的岗位任务和目标。 我认为：首先，要让学生熟悉车间的管理模式；其次，要让优秀的学生帮助后进的学生，最终实现大家的共同进步。 让学生在实训期间增强互助意识和团队意识。 例如：工艺员的岗位职责主要是根据工作任务安排工艺流程，并负责监督每个机台工艺的执行情况，同时，还要帮助其他同学检验和修改程序，调整机床参数；质检员要做好零件的初检与终检，负责产品质量目标的完成状况与跟踪记录， 同时，还要负责管理好车间的工具，每个机台操作工由机台长和另外一名工人组成，其任务是完成车间下达的生产任务及质量指标。

实训教学内容模拟企业生产任务 按照岗位的分工，以项目或任务的形式开展教学活动，使学生真实体验岗位职能。 如：我结合学生的理论基础，在这次实训中，安排了一个配合零件的加工任务。（见图1）该任务为一对简单的联接轴和轴套， 虽然图形简单，但涵盖了众多知识点。 产品最终要形成装配，对学生数控车床的操作精度有一定的要求。 我将班上学生分成甲、乙两个班组：一组做轴，另一组做轴套，并分别给予当班的工作计划。 当任务完成后，两组学生任务对调。 通过“在规定的时间内，对调完成任务”的工作方式，学生充分体会到完成任务的紧迫性。 同时，两个班组之间形成良性竞争，可以使学生对孔、轴类零件的操作训练更加重视， 并且通过完成实际工作任务，形成专业技能。

图1 配合零件加工任务示意图

班级管理 “准企业化” 一个班级就是一个公司或一个车间，公司或车间要发展，要靠全体成员的共同努力，共同经营。 着装统一（技术人员为蓝色工装，操作工为红色工装，以便识别和管理）、胸牌统一、班微统一，定期进行一系列的评价激励、角色转换，展现出一股向上的力量，这样的管理和引导增强了学生的荣誉感与成就感，也建立起一种良好的“班级企业文化”（见表1、表2、表3）。 要求每名操作工熟记卡片的作用和填写要求。 如：加工过程卡片的技术要求栏由工艺员填写；设备和工作者栏由调度填写；检查结果栏由质检员填写；起止时间栏由操作工填写；产品入、出库单，则主要由仓管员、调度员和操作工填写，其主要作用是衡量一个班组或每一名操作工的效益。强化工作的规范和流程， 每名学操作工必须要有过程卡片才能操作机台。 每次下班前都会统计本班的投入与产出数量，产品的成品率和废品率。 对完成任务或成品率较高的班组和个人进行表扬， 并由他们介绍经验，带动全班同学共同进步。

表2 产品入库单

表3 产品出库单

教学改革实施效果的评价

通过本次“准企业管理环境”的数控实训教学改革，学生根据本次实训写出实训心得体会，可以得到如下经验：

第一，了解企业或车间的运作与管理模式，为今后学生进入企业工作岗位打下基础。 由于熟记各自的岗位职责，学生进入车间不会无的放矢。

第二，了解了“态度决定一切，细节决定成败”、“安全是一种责任”、“合格的员工从严格遵守开始”等企业文化。

第 三 ，“理论结合实训”的教学方法，加深了职校学生对知识的理解和专业技能的掌握， 提高了学生对专业知识的学习兴趣，并且希望学校能对这种教学模式加以推广。

存在的问题与应对措施

教学模式的探索还需深入进行 本次教学改革使用的“361 模式”，即将实训时间和内容划分为三个阶段：30%的时间用于通俗语言讲解工作任务及任务的分配；60%的时间由学生拟定并填写工艺卡、任务单以及任务实施；10%的时间用于总结课题任务、检验质量及6S 管理验收。 虽然本次实训从形式上严格遵守“361 模式”，但是作为一种新的教学模式，如何能让教学过程与工作过程自然对接，如何顺利完成师生教学角色的转换，后面还要进一步研究。

实训前准备工作还要更加细致 比如：本次实训中有些学生游标卡尺的调整失误， 造成了一些生产品报废。 在今后教学中，将应提前让角色为工艺工的学生先拿图纸， 提前编写出工艺单， 并经车间主任（教师）审阅，之后再大量填写并分发给操作工。 一方面，可以节省时间；另一方面，可以提高自己的专业水平。

实训后归纳问题 要针对学生在实训中暴露出来的问题进行归纳和整理，并在后期教学中强化和补充。

丰富实训项目 选择符合学生学习情况， 适应车间生产的项目，拓展学生对不同技能点的掌握与操作。

加强实训课堂管理 建立学生业务档案，这样既能准确反映每名学生实训成绩和操行表现，又能根据档案记载的优劣进行奖惩。 同时，还要展示员工（学生）的敬业风采，展示优秀产品，以彰显他们积极向上的精神。

企业文化渗透 比如，企业的安全意识、质量意识、保密措施以及执行情况反馈等等，需要在今后的实训教学课程中精心设计。

[1]孙伟伟.数控车工实习与考级.[M]北京：高等教育出版社，2004.

[2]禹诚.数控车削项目教程.[M]武汉：华中科技大学出版社，2008.

[3]任级三.数控车床工实训与职业技能鉴定[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2005.