高职院校数学教师职业能力结构研究

胡先富，薛 颖

(重庆城市管理职业学院，重庆 401331)

当前，高职教育理念、教学模式不断创新，这对高职数学教师的职业能力提出了新的要求，然而他们应当具备哪些能力却有些模糊。笔者力图构建适应高职教育发展的高职数学教师的职业能力结构，为其专业发展提供一个基本框架。

一、高职数学教师职业能力的内涵辨析

在心理学上，能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的，并直接影响活动效率的个性心理特征[1]。分为一般能力和特殊能力，一般能力是在各种活动中都必须具备的能力，如观察力、注意力、记忆力、想象力等；特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力，如数学教师的数学教学能力。在现代教育学中，能力是指在观察力、记忆力、想象力等智力因素基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创造的本领[2]。教师而言分为教育能力与教学能力。

在对高职数学教师职业能力的研究中，需将两者有机融合起来加以考察，并以可操作性和具体化为原则，而不是停留在原则性的条件当中。因此，需要把握以下三个方面。

第一、高职数学教师的职业特征具有三重属性，即数学性（数学教育）、高等性（高等教育）与职教性（职业教育）。因此，他们的能力结构是求解这三类职业群体的能力结构的并集。当直面其能力结构时，需将三重属性综合起来加以运用。

第二、对高职数学教师职业能力的研究与主体能力这一概念的认识论密不可分，忽视这点将给深入研究带来实质性的困惑。主体能力是指在社会实践中形成而又潜在于主体内部，并在主体和客体的对象性关系中表现出来的、客观的、能动的力量，是认识能力和实践能力的统一[3]。因此，要考察高职数学教师的职业能力，首先得抓住他们的社会属性，揭示出其主体能力是作为社会存在的高职数学教师所必须具有的能够表现、实现和确证自己的社会本质的内在力量。这种主体能力的生成、发展、发挥和确认都离不开高职数学教育实践活动。其次，要把对他们职业能力的研究纳入到对教师主体和教学客体对象性关系的考察之中，他们的主体能力是这种对象性关系得以建立的必要条件之一。再次，他们的主体能力是认识能力和实践能力的有机统一。认识能力是指他们所具有的能动地反映客体的才能，包括对客体的反映、评价与情感体验能力等。例如，思维能力、注意能力、想象能力、创造能力等；实践能力是指他们所具有的能动地改造客体、从事高职数学教育教学实践活动的才能。例如，教学实施能力、教研教改能力等。最后，要把对他们职业能力的研究纳入到对他们自身的需要的考察与评价之中,揭示出他们的能力是满足与实现自身职业发展的内在需要。

第三、情感与意志等非智力因素是高职数学教师职业能力结构中的重要因素。情感和意志是他们自觉活动过程所必不可少的非智力因素，是他们能力结构中的动力因素，直接控制着他们的各项认识活动，对主体活动进行发动、调节与控制。

二、高职数学教师能力结构的研究现状

能力结构是主体能力系统中各要素之间的有机耦合。从功能上看,是各种适应社会环境与工作岗位所需的各种能力成分的综合体，是一种与时俱进的动态结构。关于数学教师的能力结构国内外学者均给予了极大的关注，但基本上集中在中小学数学教师。目前，国内关于高职数学教师能力结构的专门研究还是空白，只是在有关高职数学教师的素质、或专业发展的相关研究中有所论及，即或是这些相关的研究也非常薄弱，仅有的几篇文章散见于期刊或硕士论文。例如，云南师大硕士生范国蓉在硕士论文中，论及到高职数学教师的专业能力和自我发展意识。其构成要素为：（1）专业能力：数学能力，数学教学能力，数学应用能力，运用现代教育技术的能力，教育研究能力，协作教学能力，终身学习能力；（2）自我发展意识：自我反思，自我更新，自我定位，自我规划[4]。杨艳萍老师提出高职数学教师专业发展的内涵包括：教学能力与知识，科研能力与知识，自我发展能力与知识，社会服务能力与知识[5]。然而，这些有关高职数学教师能力结构的研究没能充分反映高职教育改革与自身职业发展内在需要，没能涵盖能力结构的主要成分。

三、高职数学教师职业能力结构的构建

适应高职教育改革与发展，要求高职数学教师具备与时俱进的能力结构。在此，笔者构建能力结构的基本观点是假设他们都追求成为集教学、科研与管理于一身的高素质教师，都能够实现理想的自我。因此，提出如下能力结构的理论构思。

高职数学教师职业能力结构

（一）基础能力。基础能力是在各种活动中表现出来的、胜任一般性工作所需要的能力。其中，（1）认识能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、决策力等智力因素；（2）表达能力包括语言表达能力（如口语表达、文字表达、语言感染能力等）与非语言表达能力（如肢体语言、面部表情等），是教师进行人性陶冶和信息传输的重要工具；（3）人际关系管理能力包括人际交往能力（人际沟通、相处、合作等），人际关系开发与维护能力，人际资源利用能力等，是教师适应社会环境的现实需要；（4）组织管理能力包括组织能力、管理能力、协调能力与用人能力等；（5）适应能力包括适应环境能力（如职场环境、人际环境、岗位环境、教育环境、政策环境与改革环境等）与调节心态能力等；（6）信息技术能力包括计算机操作技术、多媒体技术与网络技术的应用与开发能力。网络时代，信息已成一种重要的教学资源，成为人们一种不可或缺的生活方式；（7）自我教育能力包括自我认识、自我学习与自我调控能力。高职数学教师把自我作为认识、评价与否定的对象，充分发挥自己的主动性与能动性，既自我学习，又接受他我教育的影响，使自己职业能力得到发展与完善的能力。自我教育能力是职业能力结构中最具张力的要素，也是教师职业能力发展的源泉。当前社会环境下，教师的职业发展“拼”的就是自我教育能力。

（二）数学能力。数学能力它标志数学教师能力起点的高度，也是数学教师有别于其他学科教师的主要特征之一。其中，（1）数学思维能力包括形象思维、直觉思维（直觉与灵感）与逻辑思维（形式逻辑与辩证逻辑）能力，及抽象概括能力与空间想象能力。（2）数学应用能力包括数学问题解决能力，运算求解能力，数学工具（软件）使用能力，数据处理能力，数学表达与交流的能力，数学审美能力等。

（三）数学教育教学能力。高职数学教师的数学教育教学能力，是在教育教学实践活动中表现出来的、体现其职业特征的特殊能力，是表征教学水平的核心要素。

1.数学教育能力。包括德育能力与职业教育能力。（1）德育能力。一是，数学学科教学中本身就蕴藏着德育（人格）功能。数学的抽象性、严谨性对于完善人的精神品格具有不可取代性，需要教师具备以身想示范潜移默化感化学生的能力；二是，寓德育于数学教学过程中的能力。教师不仅要教好书，而且要育好人，具备教育事件的处理能力，以培养学生良好心理素质与行为习惯。（2）职业教育能力，即融职业教育规律、职教心理学于数学教学之中的能力。具有引导学生进行专业发展规划与职业生涯规划的能力；能够把握职业教育的教学规律，具备职业教育特点的教学策略设计能力。例如，将任务驱动法、案例教学法，项目化、模块化教学等植入数学教学中。

2.数学教学能力。主要包括以下几个方面的能力：（1）数学教学设计能力。能力的主要观测点：分析掌握课程标准；分析把握教育对象；处理教学材料（如具有用数学思想、方法、概念消化吸收专业领域有关概念和原理的能力，具有将专业案例数学化、将知识的学术形态转化为教育形态的能力）；设计最优化的教学策略（如创设符合学生认知特点的教学情境的能力）；教案或课件的设计、制作与开发；风险评估与教学预案设计，等等。（2）数学教学实施能力。能力的主要观测点:言语表达能力（如语言表达的逻辑性、感染力等）；非言语表达能力；信息技术的选择与运用能力；课件的设计与传统的板书；课堂组织管理能力（如激发动机、组织互动，以及个性化与多样化教学活动的组织等）；教学评价（如教材与教学事件的评价，激励性与启发性课堂评价，对学生实施发展性评价）；具备教学应变能力与教学智慧，等等。（3）数学教学监控能力。能力的主要观测点:对数学教学活动事先的计划和安排；对实际数学教学活动进行有意识的控制、检查、评价和反馈；对数学教学活动进行调节与校正等。（4）数学教学反思能力。能力的主要观测点：对教学内容的认识与反思（如对教学内容的适应性与专业针对性的分析与反思等）；对学生及其学习活动总结与反思（如对学生的个体差异、专业特色的掌握程度，造成学习困难与消极情绪的成因分析，引起学习兴奋的教学情境创设等）；对教师教学活动过程与结果自省与反思（如对学生观的反思，对教学策略实施的效果及方法、手段的反思，对教学中的遗憾事件与成功事件的挖掘与反思等）。良好的教学需要反思的、理性的和自觉的决策，反思性教学活动有助于使数学教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”趋于一致，促使数学教学从“经验型”向“合理型”转变[6]。（5）数学课外教学能力。开展形式多样的数学课外教学活动是高职数学教学的重要特征，是拓展学生素质、开阔学视野、培养创新能力的重要渠道，也是实施个性化培养、适应学分制改革的有效途径。能力的主要观测点：数学建模竞赛活动的指导；基于学生的学术讲座；基于网络的数学课外辅导、自主学习能力培养；选修模块的开发与开设；组织学生参与企业、行业与市场的各种调研，等等。

（四）拓展能力。拓展能力是高职数学教师适应高职教育改革、追求自我发展、实现自身价值的一种内在需求，是能力的较高层次。主要包括：1.教研能力。高职数学教师要保持一种批判性、反思性的科学精神来审视教育事件，对教育实践中引发的教育问题保持反思与探索的习惯，并对问题进行挖掘与理论性探讨。要求教师具备从理论的高度自觉地对高职数学教育实践作出总结，批判性地提出问题，创新性地提出问题解决的措施的能力。例如，研究论文的撰写，课程开发与教材编写，课题与项目研究，以及出版专著、申请专利，等等。2.社会服务能力。高职数学教师与行业企业、社会机构及政府部门同样可以建立互动合作关系。我们的切入点是充分利用我们的资源、学识、研究成果为他们提供服务，将教师资源转化为社会化的生产力并予以共享，为社会创造价值，服务地方经济建设。例如，参与行业企业的培训与管理工作、承担横向科研课题，为政府职能部门承担调研任务、撰写调研报告，为社会教育机构提供技术报务，为学校引进企合作项目、培训项目等。3.创新能力。高职数学教师认识活动的对象——教学资源与学生，具有多样性、复杂性与多变性，决定教育教学工作本身就是一种创造性劳动。高职教育改革从本质上就是要实施素质教育，培养学生的创新能力。一个很简单的逻辑就是要培养学生的创新思维与创新能力，需要创新性的教育与教学。因此，高职数学教师应当具备创新意识、创造性思维与创新能力。例如，创新教学模式、教学方法与教学手段，教研中提出创新性的观点，创造性地形成解决问题的措施，拿出创新性的教研成果等。

[1]田万海.数学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993：197.

[2]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999：221.

[3]欧阳康.论主体能力[J].哲学研究，1985（7）：5.

[4]范国蓉.云南省高等职业院校数学教师专业发展现状调查与策略研究[D].云南师范大学硕士论文，2007年6月：15—21.

[5]杨艳萍.影响高职数学教师专业发展的因素分析与对策研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（2）：19.

[6]周根龙.论数学教学反思[J].数学教育学报，2003（1）：90—91.