培养学生积极情感促进中职英语高效课堂

张阳芹

摘 要：中等职业学校课程改革的目标是针对学生的认知水平和接受能力进行针对性教学，创造学生乐学、善学、自主学习的良好氛围，促进学生整体素质提高，实现教与学的和谐。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，它是英语教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。本文根据从教经验和教学实际，谈谈在中职生英语教学中培养学生积极情感的做法和体会。

关键词：职业高中；英语教学；情感培养

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0124-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.033

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，积极的情感包括了自尊、自信、欣赏、关爱、愉快等能创造有利于学习的心理状态。积极的情感是教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。笔者结合中职英语教学实践，谈谈自己在培养学生情感方面的一些做法与体会。

1 . 培养学生积极情感的几点做法

1 . 1 利用教材内容培养学生的积极情感

以江苏省职业学校文化课教材英语基础模块上册为例：本册教材涉及引荐与介绍、预约与邀请、祝愿与祝贺、赞同与反对、接收与拒绝等交际话题。这些都是学生日常生活中比较常见的话题，因此，运用语言表达情感方面具有很大的空间。在教学中要注重结合学生的生活与情感创设情景，让学生在学习中感受“情”。例如：

在教“Whats your hobby？”这个话题时，为了导入新课，笔者呈现几张图片并且谈论自己的爱好，呈现句型。然后出示书中几张图片，让学生猜猜“What is Billys hobby？”，学生的积极性被调动起来了。学生带着问题听录音寻求答案，同时学习新的句型，最后让学生根据所学句型谈论：“What do you do in your spare time？”学生自由发挥，说出了许多答案，比如说：“surfing the Internet、shopping、swimming、playing chess、playing basketball、reading a novel、playing computer games”等等。这时，老师要与学生一起展开积极讨论：哪些课余爱好是积极的，哪些是消极的或者说对我们的学习有影响。同学们各抒己见，最后统一了思想，觉得经常玩网络游戏对学习、生活有害，任何事情都应适度。学生在积极的讨论中，一方面加深了理解和体验，另一方面也意识到哪些爱好是消极的应当拒绝的、哪些是积极的我们应当提倡的，在思考与讨论中明辨是与非，获得思想启迪，在无形中完成了教学目标。

1 . 2 利用课堂活动培养学生的积极情感

在组织“What do we eat today？”这个话题教学时，笔者用了小组竞赛的活动方式 。根据学生已有的学习经验，他们已经学习过许多关于食物的单词。课前也让学生做了相关的准备工作。在课堂上，笔者设计了这样的一个活动来检查学生的学习情况。将学生分为四组，分别到黑板上写出关于水果、饮品、主食以及肉类的单词，在规定的时间内看哪组写的又对又多，当然同组同学也可以作补充。每组推荐一名同学到黑板上写，其他同学则在下面积极思考，看有漏掉的没有，课堂气氛格外活跃。最后老师和同学们一起批改单词，清点数量，给各组分别加分，宣布获胜者。

采用小组竞赛的课堂模式，培养了学生的自学能力，激发了学生的学习兴趣，学生们把学习当成自己乐于完成的事情，积极参与到词汇的复现活动中来，并且充满热情地投入到英语学习中去。

1 . 3 利用师生情感交流培养学生积极情感

老师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源，俗话说：“亲其师才能信其道。”在课堂上教师要走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，要注意倾听学生的心声，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”。我们还应以充满激励的语言或动作让学生有信心、有勇气表达自己想说的话。

其次，教师不应吝啬自己的语言，对学生要多加表扬，比如每节课上课之前在黑板上写上两句鼓励学生的英语谚语。课堂上表现好的学生就赠送他一句，或是一段激励的话。如：“You are a clever student”“Excellent！”课堂上笔者还注意选用一些含有情感态度内容的英语名言、谚语等来激发学生浓厚的学习兴趣。如：“A good beginning is half done.”（良好的开端是成功的一半）、“A young idler， an old beggar.”（少壮不努力，老大徒伤悲）。抓住了“情”，也就等于掌握了顺利完成教学任务的胜券。有了真挚的情感 ，也将会使我们发现课堂充满灵动而富有创造力。

2 . 培养学生积极情感的几点体会

2 . 1 要正确处理英语课堂中学生的常见错误

2.1.1 学生的语音错误

例如学生将“thank you”中的[W]发成[s]，在讲解问路的句型时，“Let me show you the way.”中的“way”学生总是发成“where”的音。在“Whats your favorite sport？”和“What sports do you like best？”句型中的“your”和“you”的音学生容易混淆。对于这些常见错误，老师不应该批评个别学生，而是要对全班同学作一次有价值的训练。

2.1.2 学生的语法错误

课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。我们教师要在教学观念上真正承认学生有出错的“权利”，彻底解除学生对英语学习错误的恐惧心，使学生认识到发生各种错误是自然的，从而鼓励他们对各种问题作出自己的回答。

“错误是一朵美丽的浪花。”课堂上教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，充分利用学生的错误资源去获得真实的信息，而不应该在课堂上回避、忽略错误，使得学生不敢随意表达自己的观点。比如学生容易犯最基本的语法错误：“Lily doing her homework.”现在进行时态中学生容易将be动词弄丢，要多举例子，让学生有针对性地做练习。因此，我们应该根据学生发生错误的规律，凭借自己的教学经验，很好地解决课堂中学生的常见错误。

2 . 2 减少教学过程中的无效作业

学生的作业量不是越多越好，如果无序作业、重复作业、超纲作业大量繁衍，不仅学生们怨声载道，教学效果也未必真有起色。笔者认为布置作业要有针对性、高效性和多样性。针对性主要考虑学生当时的认知水准，不能有超范围的题目出现，不能有“繁、难、偏、旧”现象，基础模块应注重培养学生听、说、读、写等语言技能，各单元设置导入、听说、读写、语言技能、语言综合应用、拓展阅读、评价总结等板块。在布置作业时，学生难以掌握的词汇、句型，当然就是作业的重点，但如果像“like”“great”这些词也让学生反复写，学生会觉得没意思。高效性就是要求学生每做一题英语水平就应有一定的提高。重复作业和偏多偏难的作业就起不到这一效果。因此，每上完对话课，笔者就会精选典型句型让学生练习，让学生把重点句型中的关键词换其他词进行操练，达到举一反三。多样性就是说我们布置作业要多样化，这样可以提高学生的兴趣，缩短学习时间，增加单位时间的效益。比如让学生把所学的句型进行归类整理。“Where can I hang out？”这课的话题中关于问路的一些表达方式可以让学生总结一下，加强记忆，让学生掌握良好的学习方法，培养英语学习的积极情感。

总而言之，英语作为中职基础学科，不能给学生施加太大的压力，而应让学生在轻松愉快的学习中掌握一些日常交际用语，达到学以致用。

2 . 3 注意课堂提问的方法

课堂提问是师生互动的前提，也是师生互动的一种最简单的方式，尤其是我们英语课堂提问至少应达到100%。也就是说，每节课平均每人课堂提问应不少于一次，但是笔者觉得课堂提问也要注意一些问题。

2.3.1 问题创设要能培养学生的思维能力

我们的问题设置要针对学生的实际，契合学生生活。否则学生就会因没有话说而失去自信。比如：在讲解“I feel sick.”这个关于生病的对话时，可以先让学生自己想象：你生病的时候身体有什么样的变化，你的父母或者朋友会对你说什么、给出什么样的建议？让学生自由发挥，给学生“话语权”，给学生表现自己的机会。总之我们在创设问题时要以培养学生的能力及情感为出发点。

2.3.2 问题设置要考虑到学生的主体地位

中职学生英语基础普遍较差，老师选择的问题不宜太难，应选择一些能够调动学生去主动参与的问题。为学生创设一个广阔、自由、安全的空间，使学生心理获得解放。课堂上对于学生犯的错误，要给予宽容和理解，并及时地给予引导，耐心地等待他们的觉悟。总之教学中课堂提问的创设是互动式课堂成败的关键，也是新课标提出的新要求。我们要在教学实践中不断尝试探索，总结反思，才能创设真正有效的课堂。

实践证明，只有情感教学为先，充分调动学生的积极情感因素，针对学生的认知水平和接受能力进行针对性教学，才能创造学生乐学、善学、自主学习的良好氛围，促进学生整体素质提高，实现教与学的和谐。

参考文献

教育部.中等职业学校英语教学大纲[Z].北京：高等教育出版社，2009.

卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.

易非.抓校本教材开发促教法改革创新[J].中国职业技术教育，2007（16）：22-26.