以就业为导向的高职计算机教学评价体系构建研究

谢喜学

摘要：为了适应就业市场的要求，高职院校必须以就业为导向，不断完善现有的计算机教学评级体系，不断提高评价的科学性，提高计算机教学水平。文章根据现有的研究资料，详细论述了新时期就业市场变化对高职计算机教学评价体系的要求，在此基础上就高职计算机教学评价体系的完善提出了相应的对策建议。

关键词：就业导向；计算机教学；评价体系

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2013）08-111-02

一、就业市场发展对高职计算机教学评价体系的要求

1 教学评价体系必须体现出计算机的专业特点。高职教育以培养应用人才为主，因此，教学评价体系必须体现应用为主的要求，全方位评价学生的计算机应用能力。随着我国社会经济的快速发展，就业单位对计算机人才的要求越来越高，要求必须熟练地使用各种操作系统及自带软件，要求具备一定的编程能力，并掌握一些专业软件的使用。要想让学生具备这些能力，教学评价体系就必须体现这些要求。

2 学生要具备较强的创新能力。创新是学生能力与素质的综合体现。计算机技术发展比较快，技术更新时间越来越短。如果学生不具备创新能力，就无法适应计算机技术发展的要求，无法在工作中不断提高自己的素质和能力。随着我国经济的快速发展，市场竞争也越发激烈，用人单位之间的竞争已经从传统的经济竞争，开始向人才的竞争、技术的竞争转变。如果高职毕业生不具备创新能力，也就无法掌握最新的计算机技术，也就无法适应企业发展的需要。高职计算机教学评价体系要将学生的创新能力作为主要评价的内容，只有这样，才能适应用人单位发展的要求。

二、以就业为的导向的高职计算机专业教学评价体系的完善

1 注重学生课程知识的评价。目前，高职院校所使用的计算机教材几经完善，在内容上比较符合高职生计算机学习的需要，涵盖了计算机课程的基础知识，能够为学生提供完善的计算机基础知识体系。高职计算机教学评价应将计算机基础知识作为重要内容。这一评价，要注意以下两点：第一，要明确计算机基础知识的范围。计算机基础知识包括硬件系统、软件系统、操作系统、网络的使用等，内容涵盖了与计算机基本操作有关的全部内容。高职生并非计算机专业的学生，计算机学习的层次比较低，主要是以计算机基础知识为主，因此，在评价学生的学习水平时，应以计算机基础知识为主。第二，建立专业知识评价量表。这种方法实际上就是将计算机基础知识进行量化，确定每一项内容的得分，将基础知识的全部内容纳入到量化评价体系中，对学生的计算机基础知识掌握的情况进行全面的量化评价，使评价结果更为直观和科学，避免了传统的考试方法因考察内容的局限而无法全面评价学生计算机基础知识掌握水平的情况出现。

2 以用人单位的需求来考察学生的应用能力。随着社会的快速发展，用人单位对人才的要求也越来越高。高职生与普通高校毕业生竞争，要强化应用上的优势。为此，高职院校的计算机教学要重视学生应用能力的培养，教学评价体系也要重点考查学生的应用能力，以满足用人单位对学生应用能力的基本要求。需要注意的是，第一，考查学生的基本应用能力。计算机基本应用能力包含多方面的内容，但是从用人单位需要的角度来讲，主要包括上网、常见故障排除、office办公软件的使用等，主要看学生能否熟练地使用计算机上网，能否排除计算机故障，能否熟练地使用word等常见办公软件等，这些都是学生走上工作岗位以后经常遇到的，也是必不可少的基本应用能力，用人单位在招聘时一般都会要求学生具备这些基本的应用能力。第二，考查学生发展的应用能力。所谓的发展能力就是计算机基本应用能力以外的能力。随着就业市场的快速发展，一些用人单位对于人才的计算机应用能力往往会有一些比较特殊的要求，这些要求很多时候都是基本应用能力之外的。比如，一些用人单位要求学生具备一定的文字处理能力，包括文字录入、文字处理、常见文件格式的使用、收发邮件、图片编辑、表格制作等，这些虽然学生也能进行基本的操作，但是要想从基本操作上升到熟练的程度，还需要学生在日常学习中勤加练习。高职院校的教学评价要体现用人单位对学生的发展能力的要求，适当地考查学生的发展能力。

3 将计算机的考核与学生的专业考核联系起来。在高职教育中，计算机是一门基础知识，其教学体在一定程度上是为发展学生的专业能力服务的，在教学中需要将计算机的学习与学生专业课程学习有效地联系起来，教学评价也要体现这一点。第一，在评价中体现专业课程的内容。在评价学生的计算机知识和能力的时候，可以将考查的形式与学生的专业课程联系起来。比如，对于商务英语专业，可以通过让学生快速地收入一段英语，评价其打字的速度、准确率、格式等，衡量学生的计算机应用能力。实际上就是将计算机作为考核的内容，但这一内容融入了专业课程的内容。第二，在专业课程考核中考查学生的计算机应用能力。这种考查方式与上一种方式是相对应的，都是将计算机课程与专业课程接合起来考查，但是，两者的侧重点不同，前者侧重于考查学生的计算机知识，专业知识居次要地位；后者侧重于考查学生的专业能力，顺带考查学生的计算机应用能力。比如，车床专业可以考察对车床计算机的操作能力，这些既是专业课程的重要学习内容，也与计算机知识有紧密的联系。

4 对学生的计算机学习过程进行全面的评价。高职计算机教学评价体系，不仅要重视学习结果的评价，还要重视学生学习过程的评价，以使评价更全面。过程性评价主要考查学生学习计算机课程的态度、思想和表现，包括逃课率、迟到率，课堂学习中的学习态度，比如，是否经常回答教师的提问，是否能够与教师进行积极的交流、上课是否睡觉，等等。这些虽然都是一些小事情，但却能够反映出学生的综合素质。在考核当中应该对学生的日常表现做出评价，此外，思想政治素养也是重要的评价内容。教师在教学中要积极地与学生进行交流和沟通，了解学生的思想动态，并引导学生思想观念的健康的发展，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并在毕业时对其思想状况做出评价。过程性评价要注意评价的差异性，因为不同的学生学习水平不一样。要想体现出学习的差异性，必须实行差异性评价方式。所谓的差异性评价，主要是指对计算机专业的不同方面进行横向比较和评价，以及对个体两个和多个时刻内的成就进行前后的纵向评价。差异性评价有助于全面了解学生在计算机学习上的成就、学习潜能、学习兴趣、态度和有关的性格特征，对计算机学习总体水平和发展状况进行全面的衡量。同时，能够找到学生在计算机学习的哪些方面比较突出，哪些方面比较薄弱，找到学生在计算机学习上的不足和需要改进的地方。而纵向的比较，可以评价学生在不同学习时期学习成绩，看到学生的是进步还是退步，进步和退步的程度如何，从而为教师改进和提高自己的教学模式、教学内容提供准确的依据。

5 将企业纳入到教学评价系统。随着高职教育的快速发展，工学结合已经成为一种重要的人才培养模式。在工学结合模式之下，用人单位被纳入高职教学体系中。相应的，教学评价也应将用人单位纳入到教学体系，以体现用人单位的要求。在实习阶段，用人单位可以详细考查学生的计算机水平，站在企业用人的角度，对比学生计算机水平与用人单位标准之间的差距，对学生的计算机水平做出比较客观的评价。高职院校应将用人单位的评价作为教学评价的重要组成部分，评价的结果直接影响到学生的毕业。此外，高职院校可以与用人单位共同组成评价小组，根据高职院校的基本要求和用人单位的要求，制定详细的评价标准，作为共同评价的依据，由高职院校与用人单位共同组织实施。评价小组的人员主要包括计算机任课教师和实习部门负责人，以及用人单位的人力资源管理人员。

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