“卓越计划”人才培养方案改革初探

袁 健，葛友华，倪骁骅

盐城工学院 机械工程学院，江苏 盐城 224051

2010年教育部启动实施了“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)，培养高质量各类型工程技术人才。为了适应“卓越计划”应用型工程师的培养目标与要求，地方高校必须结合自身的优势与特色，从各方面进行相应改革和完善。人才培养方案是人才培养的实施蓝图，是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现人才培养目标的重要保证和组织教学工作的重要依据，更是特色培养的保证。本文在盐城工学院人才培养方案多年卓越办学理念的基础上，结合机械设计制造及其自动化专业国家级“卓越计划”人才试点，对“卓越计划”人才培养方案的改革进行了探讨。

一、改革目标

“卓越计划”试点专业人才培养目标，必须立足于学校“本科教学型工程院校”办学定位、区域经济对应用型工程技术人才的需要、学校工程教育长期积累的独特优势和经济社会对工程人才知识、能力、素质、结构变化的需求，坚持人文精神、科学素养、创新能力统一发展的现代工程教育理念，培养应用型、高素质工程技术人才，即：顺利完成工程人才的基础知识教育和一线工程师的基本训练，使学生具备在相关行业从事产品的生产、营销、服务以及工程项目的实施、运行、管理能力和综合素质[1]。盐城工学院“卓越计划”人才培养方案，通过调研，经过论证，确定“卓越计划”人才培养方案的改革目标：基于能力培养单元为系统要素，能力培养的内在逻辑为系统结构，形成递次增强的见习机械工程师素质能力的培养方案。

二、改革方案

1.优化能力三层楼的教学体系结构

传统的机械设计制造及其自动化专业人才培养方案，一般是以知识为本、知识的系统化传授为目标的公共基础模块、专业基础模块、专业模块构成，按照能力三层楼的教学体系设计，即：专业基本能力、专业拓展能力、职业适应能力。根据学校实际和卓越工程师教育培养的需要，优化改革能力“三层楼”的教学体系结构，构建基本能力、拓展能力、见习机械工程师综合能力递次增强的专业能力“三层楼”的系统结构，形成能力拓扑图（图1）。

2.拓宽能力培养要求

“卓越计划”人才培养拓宽了传统的机械设计制造及其自动化专业能力培养要求，培养见习机械工程师的素质能力，具体为三条能力线[2]。

（1）个人综合品质及行为能力线。个人综合素质及行为能力线主要以学生的德智体美全面发展为目标，培养学生优良的思想道德品质和科学文化素养，培养学生自主学习和创新实践能力，增强学生社会适应能力和团队合作精神，为学生终生学习和可持续发展奠定基础。其培养贯穿于整个培养方案，主要由思想品德和精神意志完善提高能力、语言沟通能力、人际交往能力、身体健康发展能力等能力单元构成。

图1 人才培养方案改革的能力拓扑图

（2）机械工程项目系统运作与协调基本能力线。通过选择典型机械系统、产品设计制造所需的知识能力作为参照系，明确专业能力系统化培养的要求。训练学生的产品设计能力、工艺设计和实施能力、系统检测控制应用能力，形成机械工程项目系统运作与协调基本能力。

产品设计能力主要由工程制图能力、机构与零部件设计能力、现代机械装备设计能力等单元构成；工艺设计和实施能力主要由技术标准应用能力、现代机械制造设计能力等能力训等单元构成；系统检测控制应用能力主要由计算机知识与应用能力、电工电子设计能力、测试技术应用能力、电液气及数字化控制设计能力等单元构成。

（3）专业工程素质及应用能力线。专业工程素质及应用能力线以支撑学生专业学习为目标，培养机械工程学科必备的科学与工程基础知识应用能力，培养职业认同、创新思维、专业道德品质等素养, 培养创新方法、先进设计工具、工程与经济管理知识的应用能力，为学生专业学习、职业发展与提高奠定基础。专业工程素质及应用能力线主要由专业基本认知及实践能力、数学物理建模能力、力学知识与应用能力、CAD/CAE/CAM/CAPP/PDM技能应用能力、创新设计方法应用能力、工程道德法规应用能力、工程管理能力等单元构成。

3.调整知识体系构成及学时分配

从培养学生工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力出发，每一学期设置校外学时，增加企业实践环节。理论教学以校内为主、校外为辅；实践教学以校外为主、校内为辅。增大实践教学环节比例，实践环节61个学分，占总学分1/3，其中，企业实践累计1年时间，达42.5学分，占总学分1/4。另外还设置47.5个课外学分，深化和拓宽专业教学内容，提高学生综合素质和操作能力。

4.修订教学进程计划框架

按照知识固有属性构建知识单元，按照知识传授特定规律安排模块，按照能力培养要求优化时序，整合原有课程体系，避免课程内容重复。打破课程概念，变传统的按课程设置为按照知识单元和知识节点设置，分学年安排教学进程计划(表1)，以知识节点形式授课，方便学校与企业教师联合授课或独立授课，同时，将理论教学环节和实践教学环节（校内和校外）有机融合在每学年知识单元中。按照知识节点内容特性，整合知识体系，将知识单元划分为若干知识节点（表1），工程材料应用知识单元分为材料性能结构及热处理、工程材料及选用、材料成型技术、热处理及热加工工艺设计训练四个节点。

表1 工程材料应用单元、节点设置及教学进程计划表示例

三、改革的预期效果

通过培养方案的改革，让学生具备见习机械工程师综合素质和知识结构，掌握机械工程领域知识与技能，具备见习机械工程师从事工程实践所需专业能力。在课程学习和工程实践环节中接触工程项目的方案设计、调试和运行，渐次提高学生“基本认知”、“专项工程实践”和“项目系统设计和综合运作”三个层次工程能力，获得机械工程师的基本能力训练，具备见习机械工程师必备的能力，能在机械工程及相关领域从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作[3]。

四、结束语

培养符合“卓越计划”应用型工程师目标要求的有用人才，对所有学校而言是一项繁杂的系统工程。除了构建有针对性的人才培养方和课程体系外，还有许多问题要摸索并勇于实践：如何落实和保障方案的顺利实施，如何建立具有较强工程能力的双师型专业教师队伍，如何加强理论与实践的有机融合，如何拓展现有的工程实践教学基地等等。

[1]闫广平.对实施“卓越计划”的思考[J].中国高校科技，2012，(3)：51-52.

[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010，(4)：21-29.

[3]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010，(4)：56-59.