基于问卷调查的土地资源管理硕士研究生培养研究

曹银贵，余 涵，付梅臣，陈 思，潘 健

中国地质大学（北京）土地科学技术学院，北京 100083

中国地质大学（北京）土地资源管理专业从2004年开始招收硕士研究生，并授管理学硕士学位。随着土地资源管理学科的不断完善与发展，逐步形成了六大研究方向：土地产权产籍管理、土地整治与生态恢复、土地资源评价与利用规划、不动产估价与管理、3S技术及应用和土地制度与政策。该专业在2010年获得了国家级特色专业建设资格，旨在培养适应国家和地方社会经济发展需要的研究型、应用型高层次国土资源管理专门人才。

土地资源管理专业硕士研究生的培养模式一方面要紧跟培养目标的要求，另一方面要立足现实，充分考虑该专业研究生自身的情况和各年级表现出的差异性，进一步完善培养模式。此次研究主要采用问卷调查的方式反映目前该专业研究生的自身情况和年级群体的差异性，为培养模式的完善提供参考。

问卷调查主要涉及6个方面：攻读硕士研究生的原因；参加学术活动的积极性；对课题参与的认识；对研究能力的认定；时间安排；对发表文章的看法。

一、问卷发放

此次问卷调查主要针对2009级、2010级、2011级土地资源管理专业的硕士研究生，发放问卷77份，收回有效问卷77份，收回率和有效率均为100%。其中2009级发放问卷25份，2010级发放问卷22份，2011级发放问卷30份。2009级属于研究生三年级，2010级属于研究生二年级，2011级属于研究生一年级。

二、结果分析

1.攻读硕士研究生的原因

学生选择攻读硕士学位，其目的一般有四个方面：提高学术水平；找工作需要；喜欢研究工作；其他方面。分析学生攻读硕士学位的原因，可以针对性地加强对学生的培养，激发学生的学习积极性。目前硕士研究生培养包括学术型和专业型两种模式，很大程度地优化了硕士生的培养模式。通过调查发现，土地资源管理专业的硕士研究生选择读研的原因主要是因为工作的需要，占到40%以上（图1），其次是为了提高学术水平，再次是喜欢研究工作。提高学术水平和喜欢研究工作的学生可以朝着学术型研究生培养，多参加研究性比较强的课题，明确研究方向。找工作需要的学生可以朝着专业型研究生培养，多参加生产型项目，加强社会实践能力和工作能力的培养。

从各原因的年级分布来看，提高学术水平以2010级居多，其比例达到36.36%，找工作需要也以2010级居多，其比例达到50%，喜欢研究工作以2009级居多，其比例达到16%，其他以2011级居多，其比例达到13.33%。可见，一年级的学生对选择上研究生原因的认识相对宽泛；二年级的学生处在工作与科研的转折期，对二者的思考会更多；三年级的学生经过培养，对研究工作的认识更深刻。项课题数的居多，其比例达到46.67%。可见，二年级学生普遍成为科研的主体，并且一年级的学生也开始比较早地介入到科研中。尽早地熟悉和了解相关课题，为科研能力的培养奠定坚实的基础。

图1 攻读硕士研究生的原因分布

（2）对参与课题数量的评价。从学生对参与课题数量的评价来看，如图2所示，58.44%的学生认为参与课题的数量刚好，24.68%的学生认为参与课题的数量较少，7.79%的学生认为参与课题的数量稍多，这与老师课题数量的多少密切相关。从各年级来看，50%以上的学生都认为参与课题的数量比较合适。可见，学生参与课题的积极性比较高，学生参与课题数量的评价存在很大的提升空间。

图2 学生对参与课题数量的评价

2.参加学术活动的积极性

（1）参加学术讨论的频次。学术讨论活动包括导师组织的研讨会，学生之间及师生之间的讨论等。从参加学术讨论的频率来看，总体上以半月1次的比例为最高，达到44.16%，其次是1～3天1次，其比例是24.68%，也还存在很小一部分学生没有参加学术讨论，其比例为3.90%。交流最频繁的是2010级的学生，其中1～3天1次的比例为45.45%，2011级学生是半月1次交流比例最高的，达到50%。可见，高频次学术讨论以一、二年级为主体。

（2）参加学术报告会的频次。参加学术报告会，学生可以了解相关研究领域的发展情况与发展趋势，对研究生的培养起到了很大的促进作用，对研究生毕业参加学术报告会的次数我校也有明确的规定。总的来看，学生参加学术报告会的积极性不高，只要有相关学术报告会就参加的比例占到31.17%，并且呈现较强的年级差异性。从年级分布来看，2009级的学生以1学期1次居多，其比例达到48%，2010级的学生以只要有就参加居多，其比例达到45.45%，2011级的学生以1月1次居多，其比例达到46.67%。三年级的学生在参加学术报告会次数上，基本上已经达到学校的要求，在参加学术报告会上有很强的选择性。一、二年级的学生参加学术报告会的频次比较高，希望尽早达到学校的要求。由此可见，学生参加学术报告会还存在一定的被动性。

3.对课题参与的认识

（1）参与课题的数量。参与课题数量是指研究生期间累计参与的课题数。从总体上来看，31.17%的学生参与课题数达4项及以上。2009级的学生以参与3项课题数的居多，其比例达到48%，2010级的学生以参与4项及以上课题数的居多，其比例达到45.45%，2011级的学生以参与2

（3）对所参与课题的兴趣程度。学生对所参与课题的兴趣程度表明了学生的研究方向与课题的吻合程度。学生对所所参与课题的兴趣高，很大程度上能激发学生探索创新的积极性。从兴趣程度来看，如图3所示，学生对所参与的课题总体上是比较感兴趣的，其比例达到53.25%，兴趣一般比例达到29.87%，非常感兴趣的比例达到16.88%。可见，要加强学生研究方向与参与课题的匹配程度分析，进一步激发学生研究的积极性。从各年级来看，比较感兴趣的比例基本上达到50%，而2009级学生中表现出兴趣一般的比例偏高，其比例达到40%，而2010级和2011级低年级的学生对所参与课题表现出很高的兴趣，尤其是2011级，非常感兴趣的比例达到23.33%。

图3 学生对参与课题感兴趣程度的评价

（4）完成课题的困难程度。学生完成课题的过程值得关注，尤其是对完成课题的困难程度，可以反映出学生解决问题的能力。总体上来看，如图4所示，64.94%的学生认为完成课题的困难程度为一般，通过老师的指导与资料的查阅都可以完成，32.47%的学生认为完成课题比较困难，主要是针对创新性比较强的课题。从各年级来看，认为比较困难的比例随着年级增长而降低，认为一般困难的比例则相反。2011级学生认为比较困难的比例达到46.67%，一般困难得比例达到50%，可见低年级的学生在入门阶段存在的困难是比较大的。2009级学生认为比较困难的比例达到20%，一般困难得比例达到76%，随着培养的深入，对相关研究工作基本上比较熟悉，解决问题的能力已提升。

图4 学生对完成课题困难程度的评价

4.对研究能力的认定

图5 学生对研究能力的认定

通过课题的参与，学生对自己的研究能力及解决问题的能力有了比较清晰的认识，对自己能力的清晰认识可以进一步激发学生科研创新的积极性。通过调查，如图5所示，49.35%的学生对自己的研究能力认定为一般，36.36%的学生对自己的研究能力认定为不满意，只有6.49%的学生对自己的研究能力认定为满意。从年级来看，认定为不满意的主要是2011级的学生，其比例为50%，认定为一般的主要是2010级的学生，其比例为59.09%。可见，低年级的学生对自己研究能力的认定相对较低，这为后续的学习与科研提供了原动力。

5.时间安排

（1）在科研上的平均时间。从投入科研上的平均时间来看，38.96%的学生每天在科研上的投入为4～8小时，28.57%的学生每天在科研上的投入为2～4小时，23.38%的学生每天在科研上的投入超过8小时。2009级的学生中有32%的学生每天在科研上的投入超过8小时，20%的学生时间投入为4～8小时，32%的学生时间投入为2～4小时，16%的学生时间投入不到2小时，2010级学生和2011级学生科研投入的时间4～8小时的比例分别是54.55%和53.33%。可见，高年级的学生在科研上的时间投入呈现分散化趋势，低年级的学生在科研上的投入相对集中。

（2）科研之余的安排。从科研之余的时间安排来看，如图6所示，学生主要以学习为主，其比例达到50.65%，主要是学习专业课的基础知识和外语，其次是进行社会兼职，其比例达到23.38%，在体育运动、团体活动及个人娱乐方面，其比例都比较低。从各年级来看，随着年级的增长，在学习上的时间安排在减少，在社会兼职上的时间安排在增加。2011级学生中有63.33%的学生以学习为主，2009级学生中有40%安排学习，40%安排社会兼职。

图6 科研之余的安排

6.对发表文章的看法

（1）发表文章的必要性。硕士研究生毕业是否应该发表论文一直都在讨论，发表论文一定程度上可以使研究成果更加系统化，可以增强学生的写作能力和思维分析能力。通过调查发现，如图7所示，58.44%的学生认为应该发表学术论文，同时应该指定期刊，28.57%的学生认为可以发表学术论文，但不应该指定期刊。从各年级来看，50%以上的学生都认为应该发表学术论文，并且指定学术期刊，尤其是2010级的学生，其比例高达63.64%。

图7 发表文章的必要性

（2）发表文章困难的原因。学生写文章还是存在一定的困难，主要体现在以下5个方面：没有好的主题，文献综述难写，缺乏数据，方法不会用以及软件不会用。通过调查发现，如图8所示，文献综述难写、缺乏数据及没有好的主题是写文章困难的主要原因，其比例分别是28.57%、27.27%和23.38%。可见写作能力的培养非常关键，虽然有好的主题，但是实现起来存在较大困难。从各年级来看，2009级的学生中56%的反映缺乏数据，2010级的学生中36.36%的反映没有好的主题，36.36%的反映文献综述难写，2011级的学生中36.67%的反映方法不会用，26.67%的反映没有好的主题。因此在写文章培养方面，要充分体现年级的特征，实行差异化的指导。

图8 发表文章困难的原因

四、结论

研究生的培养应该体现出一定的差异性，通过研究表明，在指定培养方案的过程中，要理清学生上研究生的原因，根据学生本人的意愿，确定合理的培养方向。多举行学术讨论会和学术报告会，营造良好的学术氛围，使学生由被动参加变成主动参加，尤其是在学术讨论会上，使每个学生都有展示的机会。结合学生的兴趣和研究方向，针对不同年级的学生，合理安排课题任务，保证既在个人能力范围内，又能充分调动学生创新积极性。鼓励学生合理安排时间，多参加社会实习、实践活动。鼓励学生发表学术论文，针对学生存在的困难开展针对性的辅导。