非专业研究生英语写作课多元教学模式的建构和实践研究

王 悦

东北大学，辽宁 沈阳 110004

一、引言

非专业研究生英语写作是研究生的英语学习中听、说、读、写的最后输出环节，研究生需要使用英文撰写学术论文，他们的研究成果能否被学术界认可，被核心期刊收录，在很大程度上受到学术英语写作水平的制约。因此，提高研究生英语写作能力是培养国际化高素质人才的迫切需要。虽然我国的英语写作研究受到了国内外语教学界越来越多的关注，其研究成果对推动我国外语写作教学改革起到了积极的作用，但是，在实际教学中，对新的英语写作教学模式的探讨还远远不够。“积极采用现代的、多元化的教学模式”已于2000年写入了《高等学校英语专业英语教学大纲》；早在1992年颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》对教学模式也有明确的纲要制定，即“提倡从实际出发，博采众长，讲究实效，并在加强理论研究和不断实践总结的基础上，努力探索和建立适合我国国情的硕士生英语教学体系。”为此，笔者在教学实践中设计和实施了一套多元教学模式——针对不同的教学内容，将课堂教学与课外自主学习结合起来的非英语专业研究生学术英语写作教学新模式。

二、现代教学模式综述

教学模式是教学理论的具体化，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式选择时，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先还是要了解有哪些教学模式，它们的特点是什么。

1.抛锚式教学（anchored teaching model）。抛锚式教学以具体任务或问题为基础（作为“锚”），所以又被称为“基于问题的教学”或“情境性教学”。确定任务或问题被形象地比喻为“抛锚”。该教学模式的理论基础是Piaget的建构主义。学习者要想完成对所学知识的意义建构，要达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解。

抛锚式教学的基本程序是先确定问题——确定学习任务或问题,根据学生已知知识经验构建概念框架，这一环节的作用就是“抛锚”。然后采取教师向学生提供解决该问题的有关线索的教学方法，学生通过自主学习或协作学习，讨论、交流不同观点，加深每个学生对当前问题的理解。由于运用抛锚式教学模式的学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

2.范例教学模式（teaching examples model）。范例教学模式比较适合原理、规律性的概念。它是德国教育实践家M·Wagenschein提出来的。他认为，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。其理论基础是遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象。在教学中一般从一些范例分析入手，感知原理与规律，并逐步提炼与归纳总结，再进行迁移整合。

范例教学模式的基本程序是：阐明“个”案→阐明“类”案→掌握规律原理→运用训练。“范例教学”主张通过对范例的研究，使学生从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律的模式并运用规律原理，从而获得反馈信息。规律原理的运用训练是教学必不可少的环节。

3.自主学习模式（independent study model）。美国教育心理学家Butler于1985年在《教学过程：一个联合而相互作用的模式》一书中提出了著名的“七段”教学论。其理论基础为Gagne的信息加工理论，Gagne把人的学习过程等同于电脑对信息的加工处理——认为学习分为三个部分，即准备、操作和迁移。准备包括接收、预期、回忆先前的知识。操作包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。学习迁移包括提取和强化，促进保持与迁移。

自主学习模式的教学程序为设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。Butler的教学七步骤中的情境是指学习的内外部的各种情况：内部情况是指学生的认知特点；外部情况是指学习环境。它的组成要素有：个别差异、元认知和环境因子。动机，是学习新知识的各种诱因，它的主要构成要素有情绪感受和意向。组织，是将新知识与旧知识相互关联起来，它的主要构成要素有：相互联系、联想、构思和建立模型。应用，是对新知识的初步尝试，它的构成要素有：参与、尝试和体验结果。评价，是对新知识初步尝试使用之后的评定，它的组成要素有：告知、比较、赋予价值以及选择。重复，是练习与巩固的过程，它的主要组成要素有：强化、练习和形成习惯。拓展，是把新知识迁移到其他情境中去，它的构成要素有延伸、迁移和转换。

4.计算机辅助教学（computer-assisted instruction model）。计算机多媒体及网络环境因其自身所具备的强大功能，不仅成为写作的工具，而且为写作教学营造了良好的教学和学习环境。从认知理论发展而来的建构主义理论是计算机辅助教学的理论基础。20世纪90年代，现代教育手段的理论和实践进入了稳定的发展阶段。计算机辅助教学为建构主义理论的情境、合作及意义建构提供了理想的学习环境并将情境、合作及意义建构整合为新的现代教育模式。

教学程序先输入情境，在学习环境中，情境被认为是意义建构的先决条件，现代教育手段提供了文本、图像、视听等各种媒体组合的最具真实的情境和外部学习环境。再进行合作与交流，合作发生在学习准备的最后阶段，在收集分析资料，提出假设，评价学习结论和建构信息方面起着重要的作用。计算机辅助教学的独特之处就在于它有能力创造出一种让学习者与所学内容互动交流才能完成的学习任务，同时通过计算机辅助教学多媒体化的支持，以及互联网提供无限的时空和区域，极大地丰富了语言的交流和学习者之间的合作。最后是意义建构，从网络媒体环境中获得的外部刺激是为了促进和加强学习者的意义建构。计算机辅助教学通过友好界面交互环境，多媒体视听技术和超文本技术激活学生的学习兴趣。并且这些刺激创造出的情境和信息对语言能力的形成尤为重要。另外，计算机辅助教学可以通过超文本链接等方式，组织最新、最有交际价值的信息，以帮助学习者积极建构语言的学习环境。

5.合作学习模式（cooperative learning model）。它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。Johnson认为，合作式学习必须具备五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。

教师要非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生反思自己的学习行为，掌握学习者的快慢节奏和学习能力强弱均衡。小组的成就不能过多依靠个体的成就，否则，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。

三、非专业研究生英语写作课多元教学模式的建构与实践

根据《非英语专业研究生英语教学大纲》的要求，“研究生英语写作课程”包括基础写作，应用文体写作和学术文体写作三部分。课程设置强调英语写作的“公共性”和“学术性”并重的教学原则。所谓“公共性”就是要求学生在研究生阶段弥补本科生没有系统学习写作课程的不足；而“学术性”则是为了满足研究生学术交流的需要。在短暂的一个半学期（24周）的学习期间（笔者学校的写作课程时间安排），完成教学计划必须有科学高效的多元教学模式的技术支持，现代教学模式为它提供了理论和实践基础。

根据课程设置和教学内容的要求有效整合以上五种教学模式，形成非专业研究生英语写作课具有阶段性和兼容性特点的多元教学模式。如图1所示。

（一）整合抛锚式教学和范例式教学，以实践于“基础写作”教学

Pressly在1996年把抛锚式教学的“确定问题”定义为根据学生的需要提供并建构对知识理解的概念框架，把复杂的学习任务加以理解，以便学习者深入理解概念。

“基础写作”部分的段落写作和短文写作的每个章节都要先介绍概念以“确定话题”，如段落主旨句、段落的特征（一致性，连贯性等）、以及短文的组织原则和写作方法，等等。

为了使概念框架更加直观清楚，通常要配合使用范例教学模式，使学生获得对概念的“实践性”理解，从而掌握基础写作的规律并归纳总结，再将规律合理迁移建构新知识。例如，在讲解段落主旨句时，如果我们只给学生主旨“确定问题（topic）”，则无法避免“过于概括，没控制点”的主旨句，通过提供范例，学生很快理解什么是符合要求的主旨句。如，给出同一话题的两个主旨句，比较出哪一个更符合要求：1）Modern technology is good and helpful to us；2）Modern technology has improved the quality of our lives immeasurably.很显然后一句对话题的控制更具体准确，且方向性强。

从范例演示中，学生开始掌握解决问题的相关线索，这时，教师应该培养学生“自主学习”的能力，不会直接告诉学生下一步该怎么做，而让他们独立分析并把分析结果与同伴交流，讨论，加深对问题的理解。再如，主旨句的写作练习要求对若干话题进行拓展，形成主旨句，教师给出campus life，sense of humor，ambition,love等话题。将学生分组进行讨论，每组选出最佳主旨句，再进行最后的环节评价，选出班级最佳方案作为范例。这时的范例与教师最初给出的范例意义不同。此时，学生已经完成了新知识的构建，他们的智慧、团队体验、个人成就感、独立思考、团结协作和创新能力得以体现和提高。

（二）基于计算机辅助教学的自主学习模式在“应用文体”写作教学中的实践

基于计算机辅助教学的自主学习模式，通过设置写作情景→激发写作动机→组织准备→自主学习平台→初步尝试→拓展迁移的教学程序，出色完成了应用文体的写作教学。如图2所示。

首先，应用文体写作课程设置的宗旨就是为研究生进行学术交流提供语言工具。国际合作项目，访问，留学和国际会议使学生必须拥有撰写申请信，个人简历（CV）和研究计划以及与导师和同行进行书信交流的能力。应用文体写作的整个外部学习环境是真实的，尽管每个人的需求会有差异，学生的“情绪感受”是相同的，都有强烈的学习动机和把掌握应用文写作当必须获取的语言技能的愿望。因此，学生在教师的要求下，以真实身份，按切实要求，积累过往信件（e-mail等），增加写作的实用性和真实性。在正式申请之前，按教师讲解的各种文件的体例要求，写出申请信、个人简历和个人陈述等必备的文件。

网络为学生提供不同需求的广泛资源。例如：申请留学的学生，首先浏览单方意向的大学或机构网站，联系导师，找到与自己研究方向相关的信息及时存放在课程网站的参考资源栏里，互相提供信息，同时还要保护学生的信息拥有权，避免内部竞争，帮助学生收集写作素材，设置“写作论坛”栏目用于师生沟通和互动。已有交流意向或获得邀请函的同学将尝试的结果以PPT等形式进行课堂展示。暂时没有交流意向或在规定时间内没有意向回执的学生将完成的各种文件整理好以e-mail形式发给教师，整个过程模拟全真的申请程序。

（三）合作学习模式在学术写作中的实践

学术写作的教学任务重在指导学生了解英文期刊和国际学术会议对学术论文的规范性要求。提供论文写作的格式和整体结构，写作要求从题目、摘要、关键词、引言，各部分标题，结束语到参考文献，以及标点，打印字体、字号，排版方式均加以规范。

以学生最常使用的学术论文摘要为例。先将有相同研究方向的学生分成文科和理科学习小组，一同讨论选题，熟悉专业词汇，积累文献资料。与此同时，教师对学生进行元认知策略的培训，以控制小组学习的效率。教会学生自觉计划，监控和调整学习进度，尤其对学习速度较慢和控制能力较差的学生更要加强元认知策略的辅导，以增强学生的自主学习能力。在教师的指导下，凭借图书馆、资料室和网络资源，收集相关信息。学生通过自主阅读大量期刊和文献，提高学术论文的阅读能力，借此提高英语学术写作能力。

以下的PPT资料是学生在课堂展示环节所做的300字以内的学术论文摘要。通过小组成员的补充和修改，将该生原来摘要中缺少的必要部分补充完整，并对原摘要的语言错误加以纠正；同时，激发其他同学的研究兴趣，并从习得更多的专业知识中得到满足。

题目：Research on Harmonic Extraction Based on Instantaneous Reactive Power Theory

修改前：下划线所指为语言使用错误

It is very important for Active Power Filter(APF)to extractthe harmonic currentsaccurately and quickly.The paperdiscuss the principle of ip-iq harmonic extraction method based on Instantaneous Reactive Power Theory（IRPT）and expands it to extract a selective harmonic （Objective and rationale）.The simulationprovesthe good dynamic performance and precision of themethod.The harmonic current or selective harmonic currents can be extracted accurately and quickly with frequency tracing technique even if the frequency of power grid is changing.（Results）

修改后：斜体部分为修改后的正确表达；黑体部分为增加的内容。

It is very important for Active Power Filter(APF)to extractthe harmonic currentsaccurately and quickly.The paper discusses the principle of ip-iq harmonic extraction method based on Instantaneous Reactive Power Theory （IRPT） and expands this method to extract a selective harmonic（Objective and rationale）.

First of all,the paper gives the brief introduction of ip-iq method.Secondly,it gives the mathematical derivation of the modified method of the ip-iq,which can extract a selective harmonic.According to the theoretical derivation,we find that the ip and iq can be obtained after the three-phase currents multiplied by an array of ABC to IPIQ.When ip and iq pass a Low Pass Filter（LPF）and is multiplied by the other array of IPIQ to ABC,the selective harmonic can be obtained.At last,on the basis of the modified theory of ip-iq,the paper builds the mathematical model with simulink and gives its simulation both on the steady frequency and mutational frequency（Method）.

The simulation proves the method dynamic and precise.The harmonic current or selective harmonic currents can be examined accurately and quickly with frequency tracing technique even if the frequency of power grid is changing （Results）.The results show that the principle of ip-iq and its extension is accurate and it provides theoretical basis for APF and the technique of harmonic extraction.Absolutely it will lead to the development of this technique in this field.（Conclusion）.

四、非专业研究生英语写作课多元教学模式的效能研究

（一）科研立项

自2008年我校的“非英语专业研究生教学改革”施行以来，五种教学模式的整合作为“教学模式改革”一个专题，隶属于“东北大学研究生英语教学体系的构建与实施”教学改革的科研立项。笔者作为“教学模式研究专题”的负责人，荣获2010东北大学教学成果一等奖。

（二）研究对象和研究方法

在2010年学年度第24周对笔者所教授非专业研究生英语写作课A34、A35、A36三个平行班156名学生进行了教学模式效能研究的问卷调查，并对12名同学进行一对一的访谈。对问卷和访谈结果进行定性分析。总体满意度达到82%。从中总结经验，弥补缺憾。

（三）非专业研究生英语写作课多元教学模式的效能研究的定性分析

1.多元教学模式（抛锚式+范例式）为非专业研究生英语写作课建构了“基础写作”最常用和有效的教学模式整合程序：确定话题→范例演示→自主学习→协作学习→效果评价。

87%的学生认为，范例演示明确了写作话题的方向，有的放矢，省时有效。对范文模版，虽然有42%的同学认为语言过于程式化，影响了语言创造能力的发展；但60%的学生认为话题有模版的支撑，文章结构清晰，写作方法突出，有利于提高效率。在访谈时，有5名同学认为多元教学模式（抛锚式+范例式）让写作入境快，大大缩短了练习时间30%左右。大部分同学认为同伴学习和小组学习环节进一步加深了对范例模版的理解（92%），并加快了新知识的构建（76%）。

2.多元教学模式（计算机辅助式+自主学习式）为非专业研究生英语写作课建构了应用文体写作的自主学习平台。根据问卷调查，52%的研究生有参加国际合作项目、访问、留学或国际会议的机会或经历；96%学生认为研究生应该拥有撰写申请信，个人简历（CV）和研究计划以及与外籍导师和同行进行书信交流的能力。因此，82%的学生都有强烈的学习动机和把掌握应用文写作当必须获取的语言技能的愿望；但是只有11%的学生以真实身份，按切实要求，积累过海外留学的电子邮件。96%的学生承认计算机网络提供了“外部学习环境”，网络为学生提供不同需求的广泛资源。85%的同学将网络共享的“写作论坛”用于师生沟通和互动。最终，98%的学生认为可利用英语课上的应用文写作知识成功完成简历、申请学校信件、申请科研机构的短期交流或国际会议等的阶段性写作任务，尽管邮件回复率只有43%。

在短短的两个月教学时间里，申请留学和访问的确有难度，但大部分学生都会得到会议或短期交流的申请回执，当然，这些活动极大地受限于经费和申请学校的学期的限制。在不能完全实现的情况下，学生也能模拟情境，对所需文件进行写作训练并全面掌握工作流程。

3.合作学习模式是非专业研究生学术英语写作的前提和保证。高达92%的学生认为，将有相同研究方向的学生分成学习小组，一同讨论选题，熟悉专业词汇，积累文献资料是研究生学术英语写作的前提和保证。68%赞同老师在分组前应该对学生进行元认知策略的培训，以控制小组学习的效率，增强学生的自主学习能力。针对教师所选的文科和理科论文范文分析，52%的学生认为，应该按照学生所学专业和研究方向，将文、理论文按组细化，合作研究。85%的学生肯定合作学习模式有助于增强组员间的沟通和包容，培养学生团队精神。但同时也有7名被访同学认为有1/3的组员借口小组（9～10人一组）成员过多，保持沉默或发言不积极。更有37%的受访者认为，有一半或更多的组员有依赖思想，材料准备不充分。

总之，从理论上讲，英语写作教学并无最佳的教学模式，更为理性的做法是博取众长，综合利用，对不同的模式进行适当的改造和整合：抛锚式教学与范例式教学的整合、计算机辅助教学与自主学习整合。在未来的研究中，将采用更加科学合理的研究方法，对教学模式的使用效果进行实证性研究，使现代教学模式在非专业研究生英语教学中既有理论支持，又有实践检验，以获得更好的应用前景。

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