大学生个人学习环境构成的实证分析

□ 王 利 张彦玲 鲍素贞

计算机和网络技术的发展已经把人类带入了信息化社会，信息的数字化存储和呈现使人们获取信息更加方便、快捷。同时，人们可以方便地利用网络发布自己的信息；在以互联网、手机为代表的新媒体与传统媒体共存的时代，人们能够掌握和支配的信息以各种形式的载体将自己包围。信息的消费和生产活动成为人们学习、生活与工作的一部分,而且看做是个体与他人及世界之间的交流的中介。能够提供信息的数字媒体及传统媒体等共同构成了人们学习与工作的环境。

一、个人学习环境的内涵

Web2.0 技术及社会性软件的出现使人们的信息创建、分享及用户之间的协作更加方便、快捷，而且这些社会性软件可以为学习者所驾驭和自由构建，符合个人的需求，为个人所用。同时，网络学习的出现使传统的学习观和教学观也在悄然发生着变化，终身学习、非正式学习、泛在学习等新兴学习理念盛行。“个人学习环境”的概念正是在这种技术发展和理念革新过程中出现的一种新的学习环境形态。

个人学习环境作为一个新概念是在英国教育技术和互用性标准JISC 中心（Centre for Educational Technology and Interoperability Standards，JISC CETIS）会议上，于2004 年被正式提出，国内外对此概念还存在不同的界定。2009 年，美国高校教育信息化协会指出，“个人学习环境是一个由工具、团体和服务组成的个人教育平台，它不但是一种特殊的服务或应用，更是一种个人如何进行学习的理念”[1]。随着研究的不断深入，国内学者也给出了相应的界定：个人学习环境是一个个人在网络上为自己寻找和开辟的学习场所；一个个性化的、由学习者控制的虚拟学习环境……[2]。个人学习环境是运用工具，允许学习者(任何人) 融入一个分布式的环境中去，这个环境包括适于个人的网络、服务和资源，是利用网络力量的一种新方式[3]；其根本特性就是一种个性化学习支持服务系统（或工具集合），高度个性化、服务导向和自由开放是它的三个主要特点[4]。

目前，对个人学习环境的界定大多集中在网络环境，而忽略了网络环境只是人们工作学习环境的一部分，传统纸质媒体、广播电视等与网络媒体并存，在信息获取及个性化学习过程中仍然发挥着作用。因此，笔者认为，个人学习环境既包括网络资源及服务，也包括传统媒体资源和服务的个性化学习环境，构建个人学习环境的目的是为了进行有效的以学习者为中心的学习。本文以此为研究背景，以大学生获取信息的途径为切入点，在已有研究的基础上提出了个人学习环境构成模型，设计了大学生个人学习环境构成分析的调查问卷，并以山东某大学为个案，分析了大学生个人学习环境的构成现状，并给出个人学习环境构建的几点建议，对培养学生良好的信息获取行为，树立终身学习的理念，具有现实意义。

二、个人学习环境的构成模型

计算机和网络技术的发展已经把人类带入了信息化社会，信息的数字化存储和呈现使人们获取信息更加便捷。同时，人们可以方便的利用网络发布自己的信息。如何获取、分析、评估与使用信息合理地解决生活、工作和学习中的问题是在信息社会人们应当具备的能力之一[5]。随着信息素养教育的开展，人们获取信息的能力不断增强，个人所掌握的有用信息越来越丰富。张伟倩认为信息知识是信息素养的三个主要组成部分之一，而信息知识包括传统文化素养和现代信息知识[6]。

在现代信息社会，人们能够获取的信息载体不仅包括个人的书籍、纸质文档、电子文档和存储在不同计算机中的个人所有文件，而且还包括网络提供的对个人有益的信息、图书馆的图书信息、所能收听收看的广播电视信息和接触的人群所能提供的信息等。所有这些信息源都会服务于个人学习，而这些信息源又有相对独立存在的环境。

综合国内外学者对个人学习环境已有的研究结果，笔者认为，“个人学习环境”能够提供适于个人学习需求的信息服务是其基本职能之一。根据个人学习环境的内涵及人们可获取信息的来源，笔者提出了如图1所示的“个人学习环境”构成模型，把“个人学习环境”划分为人际交往、广播媒体、网络媒体、书籍报刊和实践活动五个子环境，每一种子环境都有自己的资源和服务。

（1）人际交往环境

人际交往主要包括与自己的父母、同学、老师以及能够接触到的知识专家等的交流。由于这些社会关系中的个人分布在不同的行业，具有不同的知识背景，此子环境能够为学生的学习提供各种不同信息，丰富学生所能掌握的信息结构。

（2）广播媒体环境

广播媒体子环境主要包括声音和电视广播。由于声音广播的接收设备价格相对较低，容易携带，特别适合目前英语学习的需要，很多学校都有自己的英语广播节目，声音广播也是学生获取信息的重要通道之一；电视是学生较为喜欢和接受的一种艺术形式，但是由于受到一些条件限制，学生在校期间收看电视节目的时间较少，主要收看时间在节假日，除了娱乐类、新闻类和电影电视类节目外，CCTV9、CCTV10等频道播出的科技、教育类节目能够为学生提供大量科技类知识，对于拓展学生的知识面、提高学生的科学素养起到积极促进作用。

（3）网络媒体环境

随着Web2.0 技术的发展，网络交互性得到加强，学生可以利用网络进行同步或异步交流，从中获取自己需要的信息，这些都会对学生的学习产生巨大影响。特别是近年来网络视频公开课的推广，使学生可以接触到世界名校、名师的课程；图书馆的数字化、移动化使学生可以利用Internet 网络及手机移动网络访问电子图书、期刊杂志及各种相关数据库等。网络媒体环境为学生提供了越来越丰富的个性需求信息。

（4）书籍报刊环境

书籍报刊子环境主要指纸质图书、杂志和报纸等印刷媒体所提供的学习环境。印刷媒体是最古老的信息载体，由于其存储、阅读的独特性，具有有别于电子类媒体的优点。其中，纸质图书教材仍然是目前高校课堂教学的主要知识载体，也是学生获取间接知识的主要渠道。

（5）实践活动环境

美国视听教育专家戴尔提出的“经验之塔”理论为人们获取信息的途径和方式提供了指导，其中“做”的经验和“观察”的经验位于塔的底部，同时也是学生实践信息的主要来源。在实践活动环境中，学生可以通过亲自从事一项运动、参观展览馆、进行旅行等方式获得其它媒体所不能提供的知识，而且该类知识具有自己的感知，是具体而不是抽象的。

图1 大学生“个人学习环境”构成模型

“个人学习环境”包含多种能够提供个性需求信息的子环境，是基于现代信息社会的特点及人们不断提高的信息素养和媒介素养而建立的。对于同一问题解决情景，并不是所有的五个子环境都同时服务于个人学习，而是根据人们的实际需要动态、有选择地构建适合自己的学习环境。在学习过程中学习者要善于不断扩展、丰富自己的“个人学习环境”，同时要学会利用个人学习环境中的每一种信息载体及技术手段，使自己的学习得以真正发生，培养和提高终身学习的能力。

三、研究设计及方法

本研究采用了调查研究方法。在设计调查问卷时，为了能够准确表述并研究图1所示“个人学习环境”构成模型中的每一子环境，我们对不同子环境信息载体的本质区别进行了分析，最终根据不同子环境的表征转化获取渠道的不同相应的分为五大类。调查问卷的设计参考了媒介素养研究、学习环境等研究的相关问卷及研究结果[7][8][9]，得到了与“个人学习环境”构成相关的题项；题项均采用利克特（Likert）5点量表法进行测量。经过初步设计、试测、再设计、再测试4个步骤，开发了“个人学习环境”构成的调查问卷。调查问卷分为两部分：一部分为个人特征信息，包括性别、专业、年级；另一部分为变量的测量题项（最终量表11题），包括一个无结构型问题。

经过第一轮试测、分析后，删除了5个题项，并对量表题项的语言表述进行修改。将再设计后的问卷以纸质问卷的形式进行随机发放，于2011年12月份进行再测试，参与测试的学生来自山东某综合性大学的两个不同学院，共发放问卷150 份，回收147 份，回收率为98%。其中，有效问卷138 份，有效率为93.88%。根据再测138 份有效问卷的数据，对量表进行信度和效度分析。在分析之前，对量表进行编号和编码。其中，“非常适合”记为5、“适合”记为4、“不一定适合”记为3、“不适合”记为2、“非常不适合”记为1。

本研究采用的软件工具为SPSS16.0。

1.项目分析

经过对各题项进行项目分析后，第7题的组别群体变异数相等的F值不显著（P＞0.05），假定变异数相等的T 值不显著(P＞0.05)，说明该题目不具鉴别度，予以删除，其余题项均具有鉴别度。经过再测试、项目分析后，调查问卷测试题最终剩余11 项，其中包括10项封闭型问题和1项无结构型问题。

2.因素分析

根据Kasier 的观点，进行因素分析的普遍准则是KMO 值大于0.6，KMO 值越大，表示变量间的共同因素越多，越适合进行因素分析，如果KMO 值小于0.5 时不适合进行因素分析[10]，利用SPSS 进行分析，得到本问卷的KMO 值为0.857，表明这些项目存在较多的共同因素，完全适合进行因素分析。此外，Bartlett's Test 球形检验的χ2值为3409.433（自由度为630）达到显著，表明代表群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。

3.信度分析

利用可靠性分析，经计算量表全部封闭型问题的Cronbach’s Alpha 值为0.828，这一结果表明，整份量表的信度较理想，属于可信范围。

综上所述，经过项目分析、因素分析和信度分析后，最终量表共计10 个封闭型问题。本项目编制的问卷在项目效度、信度及鉴别度等方面指标优良，可以在教育实践中应用。

四、调查结果与分析

本研究以山东某综合性大学的全日制在校本科生为调查对象，考虑到不同专业、不同年级的学生在获取信息的渠道上可能存在差异，在样本的抽取上采取分层取样和随机取样相结合的方法。问卷采集时间从2012 年3 月至2012 年4 月。调查问卷全部以纸质问卷发放，共发放问卷500份，回收488份，回收率为97.60%。其中，有效问卷476 份，有效率为97.54%。476 名被试的基本情况为：理工科的被试占总样本的32.6%，文科的被试占总样本的36.7%，艺体类的被试占总样本的30.7%；22.6%的被试为大学一年级的学生，26.7%的被试为大学二年级的学生，33.2%的被试为大学三年级的学生，18.1%的被试为大学四年级的学生。

（一）不同类型样本层面的结果分析

为研究不同类型样本信息获取渠道的不同，笔者对不同性别和不同年级样本的结果分别进行了数据分析。

1.性别对大学生信息获取渠道的影响

按照性别的差异，笔者对大学生信息获取渠道题项的分值进行累加计算，并取其平均值，结果如表1所示。由表1可以看出不同性别大学生的信息获取渠道的分值差别很小，且相应的P 值为0.506，大于0.05，未达到显著标准，说明不同性别的大学生在信息获取渠道上差别不大。

表1 性别对大学生信息获取渠道的影响

2.年级对大学生信息获取渠道的影响

表2给出了不同年级学生信息获取渠道的平均值及F和P的数值。由结果可以看出，不同年级学生信息获取渠道的分值不同，且P＜0.05，达到了显著水平，说明不同年级的学生在信息获取渠道上存在明显差别。对每个题项分析后发现，这种差异主要集中在利用网络获取信息的题项上，说明高年级学生在学习过程中利用网络媒体子环境获取信息的频率较其它年级高。

表2 年级对大学生信息获取渠道的影响

（二）整体结果分析

问卷的题项内容涉及五大类获取信息的渠道，即纸质图书报刊、电视广播、Internet 及手机网络、人际交往、实践及参观展览，每一大类涉及不同数量的题项。表3为对不同信息获取渠道的分析信息。

表3 信息获取渠道的分析

由表3 可以看出，除题项A5 外，其它题项的平均得分均大于2；每个获取信息渠道的平均值均大于2。大学生在信息获取过程中对不同渠道的利用存在较为明显的倾向特征。

1.课堂仍然是大学生获取信息的主渠道

题项A8 为从老师课堂讲课中获取信息，该项平均得分最高，说明大学生在获取信息过程中对老师的依赖程度较高，老师讲什么就听什么。在对学生的访谈过程中，同学们认为在以教师讲授为主的学习环境中，学生不需要花费大量的时间去查找和阅读相关资料，学习过程简单；也有同学认为，每门课程期末考试的大部分题目来自教材或老师的课上讲解，目前的学习评价方式需要依赖教师的课堂讲解。

2.面对面的交流仍然是大学生获取信息的主要方式

随着信息技术的不断发展，同步和异步交流工具不断出现，方便了人们的信息交流，大学生可以运用的信息交流工具多种多样。题项A9 为与同学、朋友、家长交流中获取信息，该项平均得分为3.2218；在获取信息渠道“人际交往”项中A5 平均得分最低，该题项内容为利用Internet 网络与虚拟社团的专家即时交流获取信息。由该题项可以看出大学生还不习惯或很少利用该方式获取信息，而面对面的与老师、同学交流仍然是较为受欢迎的方式。

3.传统的纸质图书报刊仍然是大学生获取信息的主要载体

五类获取信息的渠道平均得分不同，“人际交往”的分值最高；其次为“纸质图书报刊”，主要是该获取信息的渠道的题项涉及在纸质教科书上获取信息。由于纸质图书，特别是精品图书往往凝聚了几代人的智慧，并经过多位学科专家的审核校对，因而具有权威性。因此，教科书等纸质图书在大学生学习过程中仍然起到重要作用。

整体分析可以看出，大学生在生活中都会用到研究模型中所涉及的信息获取渠道，不同类信息获取渠道间的差别在于学生个人的使用频率。被试没有在问卷的无结构型题项中再给出更有意义的信息获取渠道。因此，建立的研究模型符合大学生的生活实际。由调查结果可以看出当代大学生获取信息的渠道的利用不均衡，需要加以积极引导。

五、“个人学习环境”构建的思考和建议

根据对个人学习环境构成模型的实证研究，了解了大学生常用的获取信息渠道，由于每一种渠道都与相应的子环境对应，由此可以推断大学生个人学习环境的构成情况。如何构建适于个性化学习的个人学习环境，并进行有效学习是当代大学生应该具备的基本能力。针对个人学习环境的有效构建，笔者给出以下几点建议：

1.提高独立学习的能力，形成个人学习环境构建意识

科学技术的发展使各种知识的折旧和淘汰达到了前所未有的程度。知识经济时代的到来，对社会中的每一个成员都提出了更高的要求；同时知识的更新更加迅速，这就要求社会中的每一个成员要积极地适应这个多变的社会，不断学习、不断充实自己，树立终身学习的观念，不断提高独立学习的能力。在独立解决问题和学习过程中，学习者才能形成构建个人学习环境的意识。

2.掌握获取信息的技能和工具，提升个人的信息素养水平

在现代信息社会，信息素养作为人们的一种基本素养得到了政府机构及教育机构的高度重视，人们在研究如何培养中小学生、大学生及教师的信息素养，归根结底是为了使现代社会的每一位公民具有终身学习的能力，适应不断变化的社会。如何获取和处理信息是信息素养的重要组成部分，当然，从获取信息的途径或工具上来讲，人们必须具备获取信息的技能，并掌握相关技术，如：计算机技术、搜索引擎及各种云服务等的使用。个人获取信息的能力很大程度上决定了其掌握信息量的多少，在个人学习过程中需要信息时才能够知道哪里有、通过什么样的方式可以获得等。在使用信息的过程中不断积累信息源的特征，并进行分类管理，为构建个人学习环境储备物质支持。

3.综合考虑各子环境的优势特点，动态构建个人学习环境

个人学习环境提倡一种服务理念，即为个人学习服务、满足个人学习需求。因此，个人学习环境并非固定的、一成不变的技术基本架构。构成模型中的每一子环境所提供的信息各具特征，个人学习环境可以根据个人学习的实际需求，以问题解决为导向，充分利用现代网络媒体环境、传统媒体及人际交流环境等进行有效构建。

[1]7 things you should know about Personal Learning Environments[EB/OL].http://net.edu cause.edu/ir/library/pdf/ELI7049.pdf.

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