学生课外英语自主学习活动调查

陈婧燕

(海南师范大学 外国语学院，海南 海口 571158)

教育部高等教育司2007年10月出版的《大学英语课程教学要求》中明确指出:大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。由此可见，大学外语教学正由传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，在传授一般的语言知识和技能的同时，尤其注重培养语言运用能力和自主性学习能力的新教学模式转变。

自主学习能力，对于任何一位学习者来说都是必备的。在当今社会不断变迁的环境背景下，终身学习已成为每个人生活中重要的一部分，因此自主学习能力的培养尤为重要。随着学习者英语自主学习能力重要性的日益突出，在日常教学过程中培养、促进并提高学习者英语自主学习能力是每个教育工作者不可推卸的重任。

一 自主学习的定义及特征

自主学习理论自上世纪80年代经Holec 引入语言教学界以来就备受国内外专家学者的高度关注。自主学习是一种以“学习者为中心”的学习模式，［1］其打破传统的课堂模式从更深、更广的角度来激发学习者的积极性及主动性，以提高他们的知识水平，强调学习者的自主性和主体性，是一种有意义而重要的集教和学为一体的学习方法或能力。

自主学习是相对于被动学习、接受性学习而言的。自主学习既可理解为学生以自觉、主动、独立、积极的态度来决定学习内容、学习计划、学习策略、学习强度、评价学习结果的学习模式和方法，也可以理解为学生能够独立引导、监控、调节自己学习行为并评价学习成效的能力。这包括学习者主动承担责任的态度、策略使用能力、主动参与学习活动的行为表现三大要素。

自主学习是相对“被动学习”、“机械学习”［2］而言的，它突出自觉、主动、独立的学习特征。它既是一种能力，也是一种态度，同时也是一个过程，因此自主学习具有以下特征:1.主体性。强调的是以学生为中心的全新学习方式和教学模式。学习者自主选择学习内容、方法，制定学习进度，选择参与方式等等。学习者享有高度自主学习权、自由及空间。2.能动性。自主学习是把学习建立在人的能动性基础上。3.独立性。学习者在自主学习过程中，不仅需要掌握知识，更需要量身定制学习计划、选择学习方法、监控学习进程、评价学习结果。4.创新性。学习者在学习实践中善于观察与发现、勤于思考与积累、采用多向思维，关注并批判性地接受和借鉴他人经验，融合自身已有知识结构和框架，超越以往经验，创造性地挖掘问题并解决问题。在这一过程中，创造力及其潜能得到充分强调和肯定以及发展。5.有效性。在自主学习过程中，学习者能够自由、自主地根据自己的需要、兴趣和能力选择性地学习，对学习过程进行全面、及时和有效监控和调节并反馈，及时制定目标、更新学习内容，强调个性化的目标和计划，不断地改善学习方法和策略，达到学习目标，并最终实现提高学习效果。

二 学生课外自主学习活动调查设计

本文调查对象为海南师范大学2011 级大二教育科学学前教育班、初等教育小学教育数学班和教育信息科学教育技术班共140 名非英语专业学生为研究对象。三个班级的学生在入学摸底考试中平均分不相上下，排名在整个年级57 个班级中均居中。140 名学生包括非英语专业，其中文科生43名，理科生97 名。而本文作者是这三个班级的英语任课教师，这些条件从一定程度上增强了研究的效度和信度。

本次调查采用问卷调查和访谈两种手段相结合。由教师即研究者组织学生以班集体为单位，统一安排填写以下《英语课外自主学习活动调查表》:

问卷统一由任课教师(调查者)组织学生以班集体为单位的形式发放下去，并统一安排学生填写。要求学生根据自己的实际情况选择与自己在英语课外学习中相符的选项。问卷传发下去之后，调查者会详细解释问卷的用途，以降低答卷者的心理压力，确保问卷的信度。问卷各部分的填写方法，也进行及时引导和解释，以确保问卷的有效性。另外，答卷的时间也进行了必要的设定和提示，大约控制在8 分钟内。

问卷回收之后及时进行登记、分析。随后的访谈中，根据问卷调查数据的内容抽取一定样本的学生进行面对面的交谈。访谈问题的设计主要围绕问卷的结果及可能出现的特殊情况，以便揭开数据本身无法说明的问题、证实数据的有效性、同时可为调查结果提供可信度高的资料和信息。访谈内容的语音资料用录音笔如实记录，之后调查者再把录音内容整理成有价值的文本信息。

问卷同样以班集体为单位的形式统一回收并整理登记，发放问卷共140 份，回收139 份卷，其中废卷有3 份，所以有效问卷即本研究的总体样本大小为136 个。数据统计及分析采用最新版的SPSS17.0 来完成，统计及分析的方法有:描述性统计、相关分析、交叉表分析、方差分析等。最原始的数据是关于各部分、各小题、各选项的百分比，然后比较各部分之间的关联性以及成绩好和成绩差的学生各项数据的对比。随访的内容被详细逐一记录、整理、分析。

三 调查结果分析

调查的目的是了解，学生课外英语学习中参与相关活动的频率(从不、很少、有时、经常、总是)。这些活动，囊括了听说读写译还有词汇及文化背景等学习行为。经调查学生在课外英语学习参与的活动相对集中。在18 项课外学习活动中，其中7 项遥遥领先其它项。学生在课外学习中参与较为频繁的活动有(选择“有时”、“经常”或“总是”):

·听英文歌曲(92.6%)

·看英文电影(91.2%)

·记下新单词及意思(83.1%)

·学唱英语歌曲(67.6)

·看周围的英语告示、布告(58.1%)

·收看英语电视节目(56.6%)

·做翻译练习(52.9%)

与之截然不同的是，有41.9%的学生在“用英语记日记或写作文”这项活动中选择“从不”。而在所有活动中，学生选择“从不”和“很少”的百分比居高的分别是:

·用英语记日记或写作文(86%)

·参加英语角活动(83.1%)

·背诵英语美文(69.9%)

·与同学练习说英语(66.9%)

关于课外英语学习活动有很大的倾斜现象，学生们解释，这主要是与课程目标及考试要求有关。上大学以前，为了高考拼命地做语法题、改错题、阅读题等，但是大学英语教学更加强调听力和口语表达能力，特别是四六级考试听力部分占总分值的35%，所以在平时课外学习中会有意识地选择学习活动。学生指出对于像语法学习这项技能在中学特别强调，而在大学考试及教学中已不再是重点内容的部分，他们几乎没有兴趣去学。首先语法学习自身就是很枯燥乏味，其次是因为已失去了新鲜感和兴趣，再次是因为觉得没必要浪费那么多时间在语法专项学习上。(同时他们也指出，虽然都已意识到口语表达能力的重要性，但在平时学习中极少专门训练，其一是没有学习氛围，其二是感觉课外独自训练也达不到好的效果，其三是四六级考试没有特别要求。)而看电影、听英语歌曲、学唱英语歌曲等系列活动生动、有趣，所以大家都很热衷，虽然他们都无法肯定在参与这些活动过程中，学习效果是否很强或者都是以学习为主要目的，但是他们都表示看电影、听歌、学唱歌等活动既能激发他们对学习英语的兴趣，还可以促使他们实现词汇、听力、口语以及文化背景知识的直接或偶然习得。

受访者还指出，“写”很难而且耗时费力，所以在平时课外学习中，极其不乐意去进行此项活动。另外，还有学生认为作文对他们并不重要，因为平时能够体现他们写作能力的机会微乎其微。而日常生活中实际能用到英语写作的时候或机会也几乎没有。关于如何练习写作，他们指出平时参与有关写作活动相对多的是看范文，记下范文的写作方式和表达。但是选择学习及模仿的范文都是四六级考试的作文，这些作文都有固定模式和固定结构，所以平时没必要去进行像写日记这些枯燥而耗时的活动来提高写作能力。

四 结论

显然，学生课外自主学习情况存在很大的偶发性和盲目性;大部分学生承认，他们很少自主参与课外英语学习，很多时候都是为了应付老师安排的作业、为了通过考试、为了考研等等目的，而非为了提高英语综合应用能力。他们还指出，学习动机的高低在很大程度上决定他们参与学习活动的频率。但是，由于自身认知的因素，他们无法进行有效和合理的自我评价，而这却阻碍了他们主动参与课外自主学习活动。同时，学生们还指出浓厚的学习氛围能够有效激发其学习兴趣。

可见，教师应该在学生课外自主学习上给予有效地引导和帮助。根据学生的自身情况，设置一些更能激发他们兴趣和动机的学习活动;选择合适的时机，对学生进行学习策略的培养并对他们的学习进行及时有效的反馈和评价，并同学生一起制定合理的长期和短期学习目标，同时教师应配合给予必要的奖赏并协助他们逐个完成这些短期目标。另外，通过各种方式，比如组成学习兴趣小组、一帮一等学习活动来营造浓厚学习氛围，促进主动学生课外参与学习活动。提高学习者自主学习能力是每一位学习者都不容忽视的任务，是当今社会发展的必然趋势，也是每一位一线教育工作者在工作中，必须要不折不扣地执行的重大使命。

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981：6－9.

［2］Rogers，C.Freedom to Learn：A View of What Education Might Become［M］.Columbus，OH：Charles E.Merrill，1969：199－217.

［3］华维芬.“学习者自主”探析［J］.深圳大学学报(人文社会科学版)，2002，19(2)：107－112.

［4］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：236－289.

［5］程晓堂.论自主学习［J］.学科教育，1999(9)：32－39.

［6］吴庆麟.教育心理学——献给教师的书［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：300－325.

［7］蔡晓红.大学生课外使用英语情况的个案调查与分析［J］.湖南文理学院学报，2008，33(3)：137－139.

［8］马秋歌.英语课外自主学习氛围的研究［J］.井冈山医专学报，2007，14(1)：68－70.