大学英语高级班学习需求特征分析研究——以海军工程大学英语教学为例

汪静静， 王 钦， 王晓磊

(海军工程大学 外国语言文学系， 湖北 武汉 430033)

大学英语高级班学习需求特征分析研究
——以海军工程大学英语教学为例

汪静静， 王 钦， 王晓磊

(海军工程大学 外国语言文学系， 湖北 武汉 430033)

大学英语分级教学按照学生不同的语言水平进行分层次分班教学，学生的学习需求必然存在很大差异，英语教学模式自然也应不同。基于高级班学生大学英语学习需求问卷调查和需求结果分析，笔者发现高级班大学英语课程学习需求具有显著的阶段提升性特点，学生的英语学习个人需求远远大于课程的客观目标需求，并讨论了基于需求分析的合作性教学模式的基本实施情况和针对听说突出语用需求的应对策略。

大学英语；分级教学；高级班；需求分析；合作性教学

1 研究现状

大学英语课程是大学教育阶段的一门必修基础课程。分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，也是一项系统工程，因为它涉及教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材、教学管理和考核评估等方面的改革。从教学改革的理念层次上看，分级教学在打破传统的实行同一个进度、同一个目标、同一种教学法的英语教育和解决英语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题方面发挥了极大作用。但在教学实践中，分级教学改革的实施首先需要切实考察不同层次学习者的学习需求，毕竟分级教学是按照学生实际语言水平组织的分层次教学。

外语教学实践应该建立在对教学对象、教学规律和教学方法充分认识的基础上，而需求分析是其中重要的一环[1]。需求分析的主要目的是了解学生对外语教学的要求，分析学生的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在，以便能引起教师的重视[2]。不仅如此，需求分析理论在外语教学领域中的运用与所起的作用影响着语言课程的设计和实施，它至少有四大重要作用：为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考[3]。因此，分级教学改革很大程度上立足于基于需求分析的具体教学实施过程，是分级教学体系下各级别或教学层次相应的教学方法和教学模式的更新和构建过程。以学生为主体的因材施教和满足各级别实际学习需求的教学是名正言顺的分级教学；反之，整个分级教学改革则是空中楼阁。

自2004年《要求》颁布和试点运作以来，大学英语分级教学改革在我国各高校普及近十年，很多高校的英语教学遵循基本相同的运行方案，普遍实行形式不同的分级教学或分层次教学，但是鲜有以需求分析牵引探讨分级教学不同级别特殊教学模式的研究。以“英语(教学)”或者“外语(教学)”+“需求(分析)”为关键词，从2000至2012年十多年间中国知网上所有外文和中文类核心期刊关于外语需求分析文章仅有46篇[4]。这意味着需求分析的核心地位还没有得到足够的重视。在外语教学领域，需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断[5]。本研究将需求分析作为实施大学英语高级班教学各阶段的基础，即将切实了解学习者英语学习的实际需求作为正确引导和成功开展英语教学实践的关键前提，而不是仅仅满足于通过等级考试目标创造出英语学习的单一、偏离实际的假象需求。

2010年，我校外国语言文学系对2010级新生实施大学英语分级教学，采用目前多数高校所采用的分级模式，即按照学生入学摸底英语成绩由高到低分成三个级别进行教学。2010年至今，笔者担任高级班大学英语教学任务，依据需求分析理论和高级班学习需求的特殊性，预设需求分析在主导高级班教学手段和教学模式方面起着关键作用。根据分级教学实施方案，入校摸底考试后，高级班学生占年级总人数8%，分两个班以小班教学。高级班学生语言知识基础好，学习能力强，学习积极性高；相对于中级和初级层次，高级班学习需求包括大学英语课程设定的客观目标需求和潜在的个人学习需求强烈，而这只有通过需求调查和分析才能确切把握。需求分析属于实证调查与研究，最终目的是为了形成决定、改进教学，而不是为了帮助使用某种主观推断或者评判的方式来改进教学[6]。笔者将需求分析结果直接用于指导教学计划、教学内容、教学方法以及教学评价，并根据高级班教学对象的特殊需求，采用合作性教学模式对高级班进行授课。

2 研究设计

2.1 研究目的

“目的”的确定是具体需求分析的第一步(余卫华，2002)。以本校高级班大学英语教学为例，本研究是为了了解高级班学生大学阶段的英语学习需求状况，对学生的英语学习需求进行分析，重在阐述学生学习需求的主要特征，以及如何以需求分析为牵引，在教学实践中尊重、保护、引导和激发学生的学习积极性，挖掘学习潜能和提高以听说为主的语言综合应用能力。本研究旨在为大学英语分级教学切实提高分级教学质量，全面、深入改革提供一些启示。

2.2 研究对象

2010级本科生为我校首批大学英语分级教学改革对象。参考高考英语成绩，主要依据入学两次摸底考试成绩将全年级学生进行高中初三个等级分班。本研究对象为高级班学生，占年级总人数8%(来自全校各专业，共61人)，分两个班次进行小班教学。研究采用问卷调查、观察法等方法对学生的学习需求和所采用的合作性教学模式进行跟踪采集信息和数据，并以分析结果及时引导和改善教学手段和模式。研究历时两年，覆盖高级班大学英语课程学习整个阶段(四个学期)，共344学时(包含听说计算机辅助教学64学时)。

2.3 研究工具和过程

本研究采用定性和定量相结合的方法，主要选用走访、问卷调查、观察、撰写学习总结、开展多主题第二课堂等方法搜集数据。本研究过程主要包含三个部分，第一部分为研究课题准备、学前走访和问卷设计。查阅分级教学和需求分析研究相关文献资料，了解课题研究背景和前沿动态。分班后笔者对高级班学生走访以了解高考英语成绩、摸底考试成绩以及英语学习背景情况。高级班班级规模小，英语基础较好，学习兴趣浓，求知欲强。而且基于对大学阶段英语学习任务的初步了解，学生对新阶段知识学习表现出很高期待。设计和分析高级班大学英语学前情况和学习需求调查问卷。第二部分为需求结果分析。问卷跟踪调查和需求分析是一个善始善终的关键步骤，目的在于采用切实满足学习者需求的教学模式。第三部分为教学实施和评价反思。教学模式的设计贯穿教学实施整个过程，都融入笔者对学习需求和学生对教学反馈意见的认真思考，教材内外素材的精心挑选和处理，教学手段多样化的呈现、设计和组织，通过作业、课堂互动、课外活动、口语考核等与学生的适时沟通，以及定期对教学活动的总结和反思。

2.4 数据统计与分析

需求分析涉及教学活动开始前和教学过程中对客观信息(如外语学习者的个人学习情况、学习目的和目前的外语水平)和主观信息(如学习者的学习态度、学习偏好、需求与期望)等的数据的收集[6]。笔者在每个学期授课前后设计和开展问卷调查(共计5次，覆盖两年学习过程)，采集需求信息。需求分析帮助适时了解学生每个阶段的学习需求情况，并指导、调整和完善高级班合作性教学，使之更合理、更科学、更全面。用SPSS16.0统计分析(用有效百分比表示)问卷调查的主要结果如表1：

表1 问卷调查主要结果分析表

3 需求分析结论

本研究中的高级班大学英语学习需求整体特点和分析结论主要如下：

3.1 课程客观需求与个人学习需求的关系

高级班大学英语课程学习需求在短短的两年中呈现出显著的阶段提升性特点，学生的英语学习个人需求一直远远大于课程目的的客观需求。根据2007年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学》和我校分级教学实施方案，高级班大学英语教学实施围绕培养学生的英语综合应用能力。实施中，高级班以四、六级考试为牵引带动语言综合应用能力逐步提高。具体地讲，刚入学时，学生面临着对大学英语学习环境、学习内容以及学习方法等方面的了解和适应；第二学期面临着层次提高的教材内容的学习和大学英语四级考试的准备；第三学期面临着更高层次的教材内容学习和大学英语六级的准备；第四学期面临听说为主的教学任务和高级英语选修课。相对于大学前任何阶段的英语学习经历以及初中级层次而言，高级班大学英语课程客观需求阶段性非常显著，即在短短的两年中，学生需要逐步实现一系列较高要求的课程培养需求。需求问卷调查首先显示学生的个人需求与课程客观需求相一致，即提高语言综合应用能力的目标；但是，个人需求表达得更强烈、更具体(如，第一学期的需求问卷调查显示在大学英语学习目标中选择通过四、六级有50人，占82%，而选择提高听说能力有61人，比例为100%)，涉及面更广，更具有一贯性。其次，个人需求在课程需求即将实现时，越发转向专业特色需要(如六级后仍想保持英语学习不断线，为任职打基础有50人，占76.9%，愿意选修的课程中，选择海军英语口语的有52人，占80%)。因此，在课程整体客观需求的基础上，个人学习需求在强化和细化。除此之外，这种显性的个人需求还表现在高级班学生参加全国大学生英语竞赛、各级演讲比赛和英语应用实践活动的积极性和有所作为性。

3.2 听说突出语用需求的应对策略

进入大学前，学生的英语学习几乎被束缚在传统的课堂教学。其中，教师是唯一的信息源，学员走出课堂的交际很少。问卷调查显示高级班学生极其渴望有机会用英语进行交际，如六级后还想努力学习参加口语考试48人，占77.4%。从小学就开始学习英语，在经过十年的英语学习过后，学生已经具备比较扎实的语言知识，如果在大学阶段及时地给他们提供全面学习和使用语言的条件，“听说”低效的问题可以得到极大的改观，正如胡壮麟指出，学习者具有一定的语言知识，学习和使用语言更为自觉，更为踏实[7]。

语言学习的最终目的是为了交际，早在1994年，胡壮麟就指出，在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫，谁就将获得好的教学效果。我校把海军英语实践平台(以下简称平台)作为英语课堂的延伸，是以听说为主，为提高学生语言综合应用能力的语言实训场所。平台构建的目的在于为海军新型人才培养的国际化服务，强调语言基础、专业融合、文化基本常识和跨文化交际策略和技能的训练。基于听说需求，平台营造尽可能多的实景或虚拟语言应用环境，让学生大量地接触和使用英语。在军校英语教学中语言应用更多地是满足军事领域的应用需求，不仅创设条件培养学生日常外语交际能力，还营造海军专业需求的基本情景，如海军日常训练情景、联合军演、两军互访等，以培养学生现实的或潜在的语言综合应用能力和跨文化交际素养。

4 结语

大学英语分级教学需要开展一系列的需求信息搜集和分析，包括对学生英语高考成绩背后实际水平的了解，学生入学时英语学习需求的了解以及不同阶段的适时需求等。需求分析的重要目的之一在于准确了解学生现有水平与大学学业所需的能力水平之间的差距，为寻找缩小这一差距的最佳途径提供依据。因此，需求分析的结果也是学校确定教学相长要求、教学内容和教学方法的重要依据(束定芳，2009)。基于需求分析的合作性教学模式在分级教学中具有强大的生命力、潜力，符合需求的动态发展。

2010级高级班取得的成绩是对本研究工作的最佳肯定，也充分表明基于需求分析的分级教学是非常值得研究的课题。比如，初级和中级层次的学生存在何种学习需求，需求分析将如何引导相应的教学方法和模式；初级和中级层次的学习需求与高级层次的学习需求有什么异同，存在何种联系，是否可以相互借鉴，分级教学整体需求状况和本质是什么，等等，对不同需求的讨论都有待研究和解答。

[1] 束定芳.宁波诺丁汉大学英语教学的成果经验对我国大学应有教学改革的启发[J].外语教学与研究，2009(6)：23-29.

[2] 束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版社，2010：6.

[3] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：19.

[4] 余樟亚.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示[J].外语界，2012(5)：88-96.

[5] 陈冰冰.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究，2009(2)：47-52.

[6] 余卫华.需求分析在外语教学中的应用[J].外语与外语教学，2002(8)：20-23.

[7] 胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002(3)：9.

2013-10-25

汪静静(1976-)，女，江苏淮安人，讲师，主要从事英语教学法和应用语言学研究。

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1671-6876(2013)04-0358-04

[责任编辑刘海宁]