高校太极拳教学瓶颈主因子调查研究

詹锦平

(南京中医药大学体育部，江苏 南京 210046)

高校太极拳教学瓶颈主因子调查研究

詹锦平

(南京中医药大学体育部，江苏 南京 210046)

采用文献资料、专家咨询，主因子分析，实地观察等研究方法,对高校太极拳教学中所遭遇的瓶颈进行了深入调查研究，调查研究结果显示现行高校太极拳教学存在4大主要瓶颈：1.文化内涵：太极拳特定的传统文化内涵是其教学难以深入的症结之一；2.运动方式：太极拳与现代体育运动的运动方式大相径庭，这是太极拳教学效果不甚理想的另一原因；3.学习心理：大学生对传统健身方法较为陌生，缺乏浓厚学习兴趣；4.教学情景：无法形成有效的教学情境，学生在太极拳学习中难以“入境”。

太极拳；情境教学；教学瓶颈；主因子

1 前言

近年来，随着太极拳教学在高校的普及，高校太极拳教学不乏成功的教学案例，但不容忽视的是更多太极拳教学因流于形式而乏善可陈。导致高校太极拳教学效果不尽如人意的原因虽然很少，但归纳起来，无外乎现行太极拳教学尚难以跨越简单的模仿式教学，多为浅尝辄止。

从目前高校太极拳普遍教学结果看，或是部分大学生觉得太极拳学习意犹未尽，却已戛然而止[3]，或是部分大学生对太极拳认识不够深入，将其定格在20余个简单动作。加之太极拳的运动方式及其节奏与现代大学生明快、简便、快捷的生活学习节奏明显存在不合拍的问题，导致相当一部分大学生太极拳教学过程存在敷衍的现象。

2 研究对象与方法

本研究以高校太极拳教学为研究对象，在实地观察高校部分太极拳授课，以及广泛与太极拳教师面访交流的基础上，编选出影响高校太极拳教学的影响因素，形成调查问卷，发放给高校41名教授太极拳的一线教师，回收问卷40份，其中有效问卷36份，有效回收率90%。

采用间隔两周，再次复测其中16名教师的方法，对本次调查作信度检验，结果信度达0.91，说明参加本次调查的高校太极拳教师基本认真负责的完成了本次问卷调查，结果较为真实地反映了他们对目前高校太极拳教学存在问题的判断与看法。

研究将共计21项有可能对现行高校太极拳教学产生不良影响的因素加以整合后， 随机罗列在问

卷中，请专家教师按照其自身判断，将其中每项指标根据其认可度，进行等第选择，分别在“完全赞同、赞同、说不清楚、不赞同、完全不赞同”这5个等第上进行选项，回收问卷后，随机对结果进行登陆统计处理。

采用SPSS10.0统计软件，进行主因子分析，对处理结果加以整理与分析。

3 结果与分析

通过对36名参与太极拳教学的高校体育教师的问卷调查与问卷的数理统计，现获得了有关影响高校太极拳教学主要因子如下(见表1)：

表1 高校太极拳教学遭遇瓶颈指标主成分分析及其因子命名结果

由以上主成份因子统计分析的结果可见,当前影响高校太极拳教学的内外因主要集中在文化内涵、运动方式、学习心理与教学情景四方面。其中内因仍占主导因素，外因也起着不容小视的作用，需要我们在实际教学中认真对待。

3.1文化内涵因子——太极拳特定的传统文化内涵是其教学难以深入的瓶颈所在

文化内涵因子在整个因子分析中，其贡献率达24.36%，随后的对高校参与太极拳教学的教师的访谈也证实了这一点。教师们普遍认为，在高校太极拳教学中，教师本身对太极拳传统文化的理解程度与演绎程度，在很大程度上直接影响着高校太极拳教学质量。

教师是掌握太极拳知识及技能路途上的先行者、引领者，是学生太极拳知识与技能学习最直接的源头。从目前高校参与太极拳教学的教师自身看，教师在太极拳方面的造诣平平，绝大多数的教师虽然学过简化太极拳，在真正在太极拳方面有所研究的尚属极少数[1]。即使部分教师在太极拳的动作上较为规范，但难于理解基本太极拳机理，教学中只知其形，未知其理。这就使得整体太极拳教学出现系统性问题，教学的专业化程度不够，教师太极拳教学尚难以引领学生窥太极拳之全豹。由于太极拳的特定文化内涵丰富，如若不能作深入解读，只蜻蜓点水式教学，其教学质量自然难以尽如人意。

3.2运动方式因子——太极拳运动方式与现代体育运动大相径庭

运动方式因子在本次调研中，其主因子贡献率达21.95%，通过随后的对参与高校太极拳教学相关教师的面访，教师们认为，在高校太极拳教学中，太极拳特定的运动方式，以及其与大学生们所熟悉的现代体育运动在节奏上的差异，也给大学生们很好地掌握这门古老的技能设置了不小的难度，并在相当程度上，影响着高校太极拳教学质量。

由于太极拳节律独特，就在无形中加大了该项目传习的难度，这同样也导致大学生在学习之初的不适应，如何引导大学生，顺利度过这一困难时期，这确是考验每个高校体育教师智慧与能力的所在。

3.3学习心理因子—大学生对传统健身方法较为陌生，缺乏浓厚学习兴趣

学习心理方面的因子贡献率达20.43%，高校教师们普遍认为，由于缺乏对大学生进行系统的传统文化教育，大学生普遍对我国传统文化知之甚少，缺乏浓厚的学习兴趣，大多数人浅尝辄止。

由于现代大学生在接受基础教育时，更多的学习现代科技知识，在传统文化方面涉猎不足，导致大学生对于传统运动文化虽然带有一定的新鲜感和好奇心，但普遍知之不详，或知之甚少，加之平时课业较重，很难有时间和精力接触传统文化相关内容。虽然大家对于太极拳这一古老健身技艺均有知晓，但对于其具体运动方式与机理则极其有限，这也形成了青少年对于这一古老技艺的陌生感，久而久之，对其情感、兴趣、兴致也逐次降温，因此，高校虽然大力推广太极拳教育教学，但大学生们的学习心理仍然没有调试到合适水平，并确实成为了影响着高校太极拳教学质量的瓶颈之一。

3.4教学情景因子—无法形成有效的教学情境

教学情境因子在整个因子分析中，其贡献率达19.28%，在对高校参与太极拳教学的教师的访谈中了解到，教师们认为，现今高校太极拳教学尚且难以构建适宜太极拳传习的特定教学情境，这是高校太极拳教学效果欠佳的主要原因。

就目前高校太极拳教学而言，比较困惑高校教师与学生的是，高校统计太教学过程中难以形成特定的利于太极拳学习的教学氛围[2]。除了教师利用相应的背景音乐，配合相关动作实施教学外，似乎难以找到更有效的教学方法。由于太极拳运动产生的背景源远流长，富含浓厚的传统文化内涵，且其所蕴含的拳理与现行体育运动大相径庭，往往也使得大学生在学习过程中，很难“入境”，无法体验到太极拳的真谛。如此总浮在面上学，从而使得太极拳教学效果大打折扣。

而创设适宜太极拳传习的情境则不失为是解决这一难题的很好途径选择之一。

4 结论与建议

1)通过本研究调查及统计处理，获得了影响目前高校太极拳教学的4个主要影响因子：文化内涵因子，运动方式因子，学习心理因子和教学情境因子。以上4个因子的具体贡献率分别为，24.36、21.95、20.43、19.28，总体累计贡献率达86.02。

2)作为主要影响因子，文化内涵因子对高校太极拳教学影响至深，导致高校太极拳教学难以令人如意的原因即于此，作为内因，这是其教学难以深入的症结之一。

3)运动方式因子为另一主要影响因子，由于太极拳运动方式与现代体育运动方式大相径庭，学生在学习和掌握该特定运动方式上存在不小难度，这成为高校太极拳教学效果不甚理想的另一原因。

4)学习心理因子是影响高校太极拳教学质量的第三大影响因子，由于缺乏系统的传统文学教育，大学生对传统健身方法较为陌生，缺乏浓厚学习兴趣。

5)教学情境因子是影响高校太极拳教学质量的一个不容忽视因素之一。总体上看，现今高校太极拳教学尚且难以构建适宜太极拳传习的特定教学情境这是高校太极拳教学效果欠佳的主要原因。

[1] 阿尔贝特·史怀泽.敬畏生命[M].上海:上海社会科学出版社,1996:9.

[2] 亚斯贝斯.什么是教育[M].北京:生活 读书 新知三联书店,1991:3.

ResearchonthePrincipalInfluncingFactorsofTaijiquanTeachinginCollegesandUniversitves

Zhan Jinping

(Sport Department, Nanjing University of Chinese Medicine，Nanjing 210046,Jiangsu)

Using literature, consulting experts, the main factor analysis, field observation and other research methods，this study shows: college Taiji teaching has four major bottleneck problems: 1. cultural connotation factor-Taijiquan’s particular traditional culture is the crux which made itself hard into deely teaching; 2. movement pattern factor-Taijiquan and modern sport are very different; 3. learning psychology factor - college students are more familiar with the traditional method of fitness, lack but strong interest in learning Taiji; 4 teaching situation factor-can not form an effective teaching situation, students Taijiquan learning difficult "entry." .

taiji; situational teaching;teaching crux;principal facters

2013-10-22

詹锦平(1964-)女，安徽金寨人，讲师，研究方向：高校体育教育学。

G852.11

A

1672-1365(2013)06-0081-03