江苏省体育硕士研究生课程开展现状分析与对策研究①

高丹

(南京师范大学体育科学学院 江苏南京 210023)

研究生教育是国家高等教育体系中的一个重要环节,是培养高层次专门人才的主要途径。我国从1981年实行学位制度以来,到 2012年全国共有70余所高师院校体育系和100余所师范专科体育系(科),有近30个研究生授权点,经过近30年历程,我国体育研究生走上了规模教育的轨道。2003年开始,国家开始逐步实行研究生的扩招,每年新招收的体育硕士研究生数量正在以每年30%的速度增长,随之而来的就是教育资源的紧张,就业压力的加大等一系列问题。培养质量问题已成为全国体育院校硕士研究生教育的焦点。江苏省作为全国的教育大省,其研究生教育的质量在一定程度上反应和代表了全国研究生教育的方向和动态。本文从江苏省开展了体育专业的五大高校的课程设置和开展情况入手,探索其中的问题与不足,以此致力于寻求符合社会需要的体育专业人才。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以江苏省在读的体育硕士研究生作为调研对象,抽取了南京师范大学、苏州大学、南京体育学院、扬州大学、江苏师范大学5所高校的体育硕士研究生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅有关体育硕士专业研究生教育、研究生课程设置、体育师资队伍建设等学科的文献资料,并进行比较和归纳。

1.2.2 问卷调查法

分别向以上5所高校发放问卷200份,回收有效问卷195份,有效回收率为97.5%。

1.2.3 专家访谈法

利用现有资源访问有关方面的专家与学者,了解他们对体育硕士研究生课程开展现状的认识和培养模式的思考,以及如何根据社会的发展来调整课程设置。

2 体育硕士研究生课程开展现状与分析

2.1 理论课与实践课程开展的比例严重失调,学生满意度较低

调查发现,江苏省高校体育硕士课程的开展比例严重失调,专业理论课和实践课的比例高达12:1(见表1)。由此可见,几乎所有高校在研究生阶段更加注重对学生理论知识的培养。但是,这种培养方式却越来越不适应体育人才的需求以及学生毕业后寻找中小学作为工作单位的实际需求。由表2可见,硕士研究生在对现有课程满意度的调查中,对公共课和专业课的满意度仅为32.4%和22.5%,而不满意的程度竟高达37.6%和42.7%,可见,学生对现有的课程设置满意度较低。

2.2 教学科目设置的陈旧

近年来,随着体育功能的不断拓展,体育与社会相结合的程度不断提高,因此,我们必须突破传统体育的框架,加强体育与其他学科的联系,开拓新的研究领域。而现今大多数高校对体育人才的培养规格较为单一,培养模式已呈现出明显的不适应。在培养方案及课程设置的改革过程中,一些相关问题尤其是课程内容陈旧问题较突出,如课程老化,与国际严重脱轨、教学内容不能与本科生明显拉开层次等。基本上在所有被调查的学校中,课程的设置基本还局限于运动训练、体育教学理论与方法、运动生理、运动生物力学等专业。为了培养多层次的复合型人才,要求课程学习更好地服务于研究方向、培养目标,这对培养方案及课程设置改革提出了更深层次的要求。

2.3 学生选择课程的自主程度较为薄弱

兴趣是学生主动学习的主要动力。通过本科阶段的学习,进入研究生阶段之后,学生更加明白自己想要学什么,自己所欠缺的是哪一方面,而现在多数高校对于课程的安排更多的还停留在课堂灌输阶段。大部分高校通常几年甚至十几年的课程都在重复使用,在对学生选择课程自主程度的调查中发现(见表3),对公共课和专业课不满意度高达68%和64.3%,仅有4%左右的学生对现行的课程设置满意。这样就大大降低了学生参与学习的积极程度,也不适合不断发展的社会需求。长此以往,无论是科研能力或是专项技能,都势必将阻碍学生的全面发展。

2.4 科研项目的参与程度较弱

从本科生上升到研究生,学生学习的侧重点也应该相应的有所改变。在本科学习中,学生由于自身学习能力的局限性,对于科研的认识相对较少,无非就是能有少数热爱研究的学生能在一些期刊杂志上发表少量的文章,以及毕业时所撰写的毕业论文。但是作为一名研究生,科研理论的水平在一定程度上是衡量其专业素质高低的标尺。但是由于现今高校科研项目数量之少,以及要求之高,致使许多学生望而却步。能够参与到科研项目中的,极大多数还是跟随自己的导师,进行一些相对简单的数据收集和整理,真正能够主持参与的人数少之又少(见表4)。这样的培养方式极大程度上阻碍了学生科研实践能力的提高。

表1 体育课程开展情况统计表(%)

表2 学生对现有课程设置的满意度(%)

表3 学生自主选课的满意度(%)

表4 学生科研项目的参与度(%)

3 对策与建议

3.1 合理分配专业理论与实践的比例

高校在设置体育硕士研究生课程时,一方面培养和强化研究生科研能力;另一方面应逐步增加专业实践课的比重,这样才能真正的做到理论与实践相结合,科研与实践相结合。学生通过系统专业的学习指导,拓展自身专业能力的多样性,为将来的就业打下扎实稳定的基础。

3.2 培养与引进不同专业的优秀教师,培养发展复合型多层次人才

作为新型人才的培养者,高校教师的本身必须具备扎实的专业知识,这就要求高校积极主动的进行对教师的再培养,例如将老师送至国外学习国际最新的知识和技术,或者招聘和引进专业的优秀教师作为课程开展的储备力量。

3.3 根据学生的需求合理安排修改课程计划

高校在课程的设置安排上,必须改变原有的强灌式教育方式。高校应该根据学生的实际需求和高校自身的实际情况,尽可能的满足大部分学生对课程的需求,促使学生积极主动的参与学习,充分发挥学生在学习活动中的主体性地位,将学生课程的学习化被动为主动,以此来提高学生的综合素质。

3.4 高校在研究生的培养方式上逐渐加强学生主体性的科研项目

作为体育科研的新兴力量,新一代的研究生在科研领域无论是资金或是技术上都比较匮乏。因此,学校应当在实际情况允许的范围内,投入一定的资金,增加以学生为主的科研项目,激发学生参与科研实践的积极性,真正的让学生学习到的科研理论能够与实践相结合,切实提高学生的科研创新能力。

[1]松家萍.体育硕士研究生培养现状的调查分析[J].军事体育进修学院学报,2007(9).

[2]曹健,芮国强,曹光龙.新形势下体育专业研究生培养模式研究[J].武汉体育学院学报,2004(6).

[3]蒋萍文.江苏省体育学硕士研究生培养有关问题的调查研究[J].科技信息,2009(1).

[4]江栗.对我国体育硕士研究生专业和课程设置的研究[J].山西师大体育学院学报研究生论文专刊,2008(10).

[5]http://sports.tom.com.