如何培养学生的创新能力

王建华

摘 要：学生创新能力的培养是多方位的，即需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生的共同配合，才能教学相长。

关键词：创新能力；实践能力；判断能力；逻辑推理

随着九年义务教育阶段数学教材的改革，通过义务教育阶段的数学学习，是学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育为数学教学的一个重点，在实践教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。本人在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，就“培养学生的创新能力和创新精神的发展”的几点做法和体会表述如下。

1 数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创新型教学原则。

1.1 克服对创新认识上的偏差

一提到创新教育，往往创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作，小发明等等，或者是借助问题，让学生反意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。

1.2 建立新型的師生关系，创设宽松氛围，竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化之中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体之中，学生在轻松环境之下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发言独立的见解或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明星的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每一个学生，最大限度地挖掘其潜能。

（三）教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力，教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径是具有创新意识的必备的素质。

培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时提现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩证形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。

在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将他们概括，提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题，总结一堂课的内容；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特见解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的层次更深的问题，进一步延伸，拓展思维。

2 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探究真理的欲望”，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。

2.1 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣

兴趣产生与思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度。问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

2.2 合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

2.3 利用数学中图形的美，培养学生的兴趣

生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体现数学图形给生活带来的美。在数学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中产生共鸣，是它们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

2.4 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事，某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

3 教师是保护学生创新能力发展的“监护人”

3.1 分清学生错误行为是有意的，还是思维的结果

学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而且在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展的个体要以辩证的观点、发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

3.2 多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许

学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或者语气判断对其评价，带来一定的片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常用表扬的语气词，如：“很好！”、“太棒了！”、“不错”、“有进步”等等表示你的关注和赞许。

3.3 保护学生的好奇心

好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去解开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心里去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现给予肯定。比如：对于学生“打破砂锅问到底”精神，应加以爱护和培养。

教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，即需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生的共同配合，才能教学相长。