高校高山滑雪技术教学中“合作教学模式”的应用研究

摘要：高山滑雪是具有显著北方特色的运动项目，是北方很多高校体育院系的必修课程，在教学中如何以先进的教育理念来指导教学已经成为滑雪教学改革的关键。利用教学实验法，通过“合作教学模式”开展高校高山滑雪技术教学。结果表明：合作教学模式应用于高校高山滑雪技术教学中是切实可行的，这种教学模式对于学生观察分析滑雪技术、提高学生技能的掌握、教学评价以及改善学生的学习态度等方面优于传统的教学模式，能够对学生起到“在合作中学习，在学习中合作”的作用。

关键词：高校，高山滑雪，技术教学，合作教学模式

中图分类号：11G804.53 11文献标识码：11A11文章编号：111002ˉ3488（2011）05ˉ0060ˉ05

1问题的提出

随着科技的进步、信息普遍化、经济全球化的加速，社会的各个层面都在发生着巨大的变化，我国学校的教育体制改革也受到了很大的影响。目前，在社会活动中，竞争与合作已成为人类社会存在与发展的普遍现象，这种对立统一的关系也普遍存在于我国目前的学校教育教学中。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-财富蕴藏其中》提出教育的4个支柱 ：“学会认知”、“学会做事”、“学

会共同生活， 学会与他人生活”、“学会生存”，其中的

收稿日期：2011ˉ03ˉ22；修回日期：2011ˉ05ˉ27

作者简介：王洪雷（1977ˉ），男，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向为体育教学与训练。

“学会共同生活，学会与他人生活”的本意是培养人的合作意识。

合作教学模式是以群体动力理论为指导，在教师和学生的共同参与下，以合作小组为基本形式，利用组内成员的互动，促进学生学习，培养合作意识，使小组成员共同提高的一种教学模式[2]。而传统的教学活动是以“教员为中心”，学员处于被动的地位，教学目标过度地强调知识的传授，学生多处于机械的听、模仿、练习，忽视了学生的主体地位，乏味的传授方式会使学生的学习积极性大打折扣。

现代的社会，人的分工越来越精细，所以更加注重团队精神和群体的合作。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》[3]中提及并倡导过合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。随着我国教育改革的不断深化，素质教育以深入人心，这对体育教学也带来了前所未有的机遇和挑战[4]。如何能够做到在课程教学中实现竞争与合作的协调发展，就必须引入先进的教学理念作指导。为此，本研究探讨合作教学模式运用于高山滑雪技术教学中的效果，并进一步分析这种教学模式对于培养学生的集体观、掌握运动技能、分析与解决问题能力以及学习兴趣等方面的作用，达到目标与手段、教学与育人的结合。

第6期11王洪雷：高校高山滑雪技术教学中“合作教学模式”的应用研究11612教学实验设计

2.1教学实验的要求

2.1.1实验班和对照班学生基本状况

为了提高教学实验的效度，检验合作教学模式对观察分析滑雪技术、提高学生技能的掌握、教学评价以及改善学生的学习态度等的影响，对实验班和对照班的相关身体素质情况进行测试，测试内容包括：身体素质测试（1 000 m、立定跳远、30 s俯卧撑），高山滑雪技能掌握情况调查，学习态度测量（采用学生学习过程评价量表），观察分析解决问题能力（采用韦克斯勒测试量表部分测试内容），技术测试（技术评定和达标成绩的综合评定）。对高山滑雪技能掌握情况进行了调查。通过表1和表2可以看出，实验班和对照班两个自然班级在实验前的身体素质情况和高山滑雪学习基础情况无显著性差异。

2.1.2实验时间

实验于2010年12月～2011年1月在哈尔滨体育学院第二教学基地——帽儿山滑雪场进行。

总授课期间为6周，2个班级的教学采取每周3次课，安排在周一、周三和周五的上午第1节和第2节进行，并保证每个班级在第1节和第2节上课的学时数一致。

人员的控制：由同一位具有多年经验的教師对实验班和对照班进行授课。实验前根据两个自然班学生身体素质以及滑雪基础进行测评，力求均等。

2.2教学程序与控制

2.2.1共同设定教学目标

教师在授课前就教学目标、教学程序、教学方式以及与教学有关的问题与学生进行分析讨论，达成共识。

2.2.2划分合作小组

通过实验前测试的数据结果，对实验班进行异质分组，即成立合作小组，每个小组由一个优生、三个中等生和一个差生五个人组成，每个组的优生作为组长，力求做到“组间同质，组内异质”。

2.2.3制定解决教学问题的方案

教师在每次教学前一或两天，围绕教学内容设置问题，如梨式滑雪的技术要领、易犯错误及纠正方法等，并提供查阅问题的途径或资料。同时要求在每个合作小组在组长的带领下，针对教师设置的问题查阅资料，并在雪场或体育馆体会动作。

2.2.4合作小组活动安排

在课的基本部分，教师针对教学内容向全体学生授课，其授课形式采取传统授课模式，但要求教师做到时间短、效率高，为小组活动留有时间。

教师讲授完所要学习的内容之后，每个组的小组成员在组长的带领下，就教师设计的内容进行讨论，教师进行巡视，并及时解决每个小组提出的质疑，之后由小组长带领本组成员进行雪上技术内容的练习，并在滑的进程中进行阶段性的停留以分析存在的问题，讲解亲身经验，并相互指导。

根据每个阶段师生、生生之间反复的合作与学习情况，各小组间以技评或竞赛的形式来验证学生对所学内容的掌握情况，测验可采取组内测验和独立测验的方式进行，由任课教师进行评判，对存在的问题进行重点分析，对合作情况进行总结，对取得胜利的学生或组进行表扬，并布置下次课的任务和内容。

2.2.5实验测试

实验后的测试在完成6周教学后的第二天进行，测试时打破班级界限，随机进行。测试人员由滑雪教研室的3名教师负责，学生的成绩取均值。其他的控制：实验班和对照班在学习内容以及场地器材使用上保持一致。

6211冰雪运动11第33卷3讨论

3.1合作教学模式对学生学习滑雪技术的影响

不同的运动项目虽然在表现形式上或对人体机能的要求上都有很大差别，但是他们的一个共同特点是要求完成动作要体现出经济性和实效性[7]，即有利于取得好的运动效果。对于高山滑雪初学阶段的学生来说，应掌握的是转弯技术和滑降技术[8]，因为，滑降是滑雪技术的基础，转弯是滑雪技术的精华。转弯技术主要有犁式转弯和半犁式转弯，滑降技术主要包括直滑降、斜滑降、犁式滑降和半犁式滑降，同时还要求学生理解犁式滑降和半犁式摆动转弯的技术要领[9]。转弯技术是要求学生能在滑雪时绕过障碍物，而滑降技术则要求学生在快速下滑过程中控制好身体重心[10]。这两个基本技术的学习和掌握是高山滑雪技术教学中的关键。为了检验合作教学模式对于学生这两项基本技术影响的效果，在教学实验结束后进行了检测。

测试结果可以看出（表3），采用合作教学模式的实验班技术掌握情况整体要好于对照班，试验后2个班级的测试结果具有显著性差异。究其原因主要有以下几个方面。

3.1.1符合运动技能形成的规律，提高学生对滑雪的技能认识与学习

实验班学生按照教师课前设置的问题查阅相关资料进行研究和练习，初步形成了对滑雪相关技能的感性认识，但这个阶段的技术动作并不协调，多余动作较多，而学生自身却无法对完成动作的质量进行评估，通过小组同学的指导和帮助，进而得到反馈信息，为纠正自身存在的问题提供参考，经过数次这样循环往复的练习和纠正，在练习与不断完善的过程中，使学生对滑雪的技能逐渐达到熟练的程度。

3.1.2学习角色的转换避免错误动作发生的几率和长久性

在滑雪学习过程中，小组中的每个成员都曾扮演过示范者、指导者和评价者的角色，小组成员之间在练习过程中不但能发现别人存在的问题并做出评价，同时还能接受到别人给予自己的评价，避免错误动作发生的几率和长久性。

3.1.3学生得到的信息量更多，利于滑雪技能的熟练掌握

每个人接受信息的过程都要经过传递和加工[11]。在合作小组的学习过程中，由示范者传递出评价信息，接收信息者对信息进行加工，认可则保留，进而达成共识，促进了信息资源的共享和流通。合作教学模式可改变师生之间的单向交流[12]，变成了生生之间和师生之间的多项交流，使学生得到的信息量更多。

3.2对学生观察与分析问题的能力影响

海纳百川，有容乃大。看事物和学习时要讲容，不论自己的知识水平有多高，当听到不同的观点和意见时，一定要先想一想，再看一看，经过分析对比，不断的接受新的观念，让更多的观念溶入你的思想，进行分析、判断、总结、实践，这样才能提高自身的分析与解决问题的能力。传统的滑雪教学模式[12]，教师注重的是学生对技术的掌握以及达标成绩的好坏，教师在教学过程中主要起到讲解、示范、引导、纠正的作用，很少关注学生的分析问题和解决问题的能力[13]。高等院校体育院系是培养体育教学师资的场所，不但需要学生掌握一定的运动技能，还需要培养学生的表达能力、分析技术与解决错误技术动作等问题，学生如果在学习中只懂得学习技术而不清楚如何示范讲解和分析技术的话，就很难胜任今后的工作需求。因此，高校冬季高山滑雪教学课中，培养学生的观察与分析问题能力尤为重要。

教学过程上。合作教学模式是以小组共同学习和提高作为主要任务，教师的任务主要起到检查和解决疑问的引导者，这就使得学生避免了师生之间的束缚关系，给学生充分的交流机会，从而有利于学生坦率、自由的交往。而传统的教学方式学生之间交流较少，对同伴的技术问题并不关注，不利于培养学生的观察和分析问题的能力提高。

教学方法上。合作教学模式力求做到课下查阅资料与课上合作学习的结合，课下查阅教师设置的问题以查阅文献，做到对技术概念的初步掌握，课上小组成员之间通过相互的指导学习，解决别人和自身存在的问题，进一步加深对正确技术动作的理解和掌握。

第6期11王洪雷：高校高山滑雪技术教学中“合作教学模式”的应用研究11633.3对学生学习态度的影响

学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。心理学家麦独孤和史密斯（W.Mac Douqai 和 W.smith）[14]早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。本实验中采用经过专家效度检验的学习态度测量表对学生的学习目的、学习兴趣、情绪状态、注意力等方面指标进行综合评定。

合作教学模式在高山滑雪技术教学中能够更好地提高学生学习积极性，达到师生、生生间的良好互动，相比传统教学模式来讲更有利于学生提高运动技能水平。合作教学模式引入到高山滑雪课教学中，更有利于提高学生的观察与分析问题的能力。合作教学模式引入到高山滑雪课教学中，更有利于提高学生的学习兴趣和建立良好的学生间合作伙伴关系。合作教学模式的主要特色体现在互动与合作两个主要方面，为学生营造了良好的学习氛围，使教师的主导作用和学生的主体作用得到更好的发挥，提高了教学质量和效率。

合作教学模式适合运用于高山滑雪技术课的教学中，对学生掌握滑雪基本技术、提高观察与分析解决问题能力、提高学生的学习兴趣等方面有积极的作用，建议在以后的滑雪教学课中尝试运用。合作教学模式的运用中应注意合理分配好每个小组，要全面考虑学生的心理、生理、素质等多方面问题后进行合理分配。

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责任编辑：张赢