例谈课堂“预设”与“生成”

何成文

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情

况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”所以，只有预设与生成共舞，方能演绎精彩课堂。

下面，根据本人多年的教学体会，浅谈几点预设与生成有机结合的案例。

一、引导感悟，生成知识之本

本人执教朱自清的散文《背影》时，十分强调课堂教学活动的“动态生成”。刚开始，我对学生的学习提出要“读出自己，读出问题”的要求。我说：“朗读课文，可以读出自己熟悉的生活或场景，可以读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，也可以读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。”寥寥数语，却在学生内心掀起轩然大波，这种情感导入激发了学生强烈的兴趣。一学生说：“我觉得散文中的爸爸很木讷，但对我却充满深深的爱。”我问：“从文中的哪个段落以及哪些句子读到的，还能找出哪些词语体现父亲的这种情感？”于是，学生就根据文句加以精彩的分析，他们能自己感悟文章的情感，课堂迅速进入学习的

高潮。

二、以谬求真，利用“错误”资源

在教《伤仲永》这篇文章时，我问：“方仲永究竟是一个怎样的人”？课堂上有了让我感到意外的答案，一学生突然说：“这故事是假的！‘未尝识书具，说明从小没有写过字，却能够突然间‘即书诗四句，并自为其名真是奇怪。况且，‘自是指物作诗立就，其文理皆有可观者，实在太荒谬了”。我继续问：“那么作者为什么还要继续写下去呢？再说下文‘于舅家见之看来还真有其人啊！其实，通过查阅资料，王安石的家乡确有其人。”这样写的目的是与后文“泯然众人”作对比，强调“后天教育的重要性”，也表明了本文借事说理这一目的。教师课前不能预设课堂中的学生错误信息，但课堂上可以以谬求真，灵活利用错误资源，在生成中完成预设。

三、多元解读，在对话互动中生成

以教学《盲孩子和他的影子》为例，在进行主题探究时，我采用对话的方式去进行。我说：“面对盲孩子、影子和萤火虫，你想对他们说些什么”。一名学生说：“盲孩子，你太幸福了，有那么多的在人帮助你，让你看见了光明。”另一名学生说：“影子，你太高尚了，你乐于助人，你有一颗无私的爱心。”学生回答精彩纷呈，我继续引导他们从不同的角度去思考。有的说：“我要热爱生活，不管生活中遇到什么不幸，都要像盲孩子一样永不放弃，追求光明。”还有的学生回答：“其实，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”由于不同的理解在课堂上得到充分展示，多种信息在交流、冲击，学生互相启发、互相借鉴，形成对话互动而共享的课堂。

四、比较阅读，在思维拓展中生成

文言文《狼》的教学接近尾声的时候，我运用多媒体展示了西方寓言故事《狼妈妈》，让学生比较阅读，用思辨的方法解读了文本不同的主题。我追问道：为什么同样的狼会给人以不同的形象呢？一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法：“我认为是作者写作目的不同，文言文《狼》是为了讽刺现实，寓言《狼妈妈》是为了赞美人性。所以，导致写作的侧重点不同，文言文《狼》着重刻画了狼的兽性——贪婪、狡猾，甚至愚蠢，而寓言《狼妈妈》着重描绘了狼人性的一面——聪明、机智，具有母爱。”“我认为文章的作者生活的时代不相同，他们对狼的主观感受也会有所差异，所以，他们赋予狼的情感态度也就不同。”

“新课标”要求“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。所以，科学而艺术地把握语文课堂的预设与生成，通过“预设”与“生成”的互动，就能使预设与生成共舞，演绎出精彩的课堂。

（作者单位 四川省广元市青川县上马小学）