依托文本 扎实训练

潘清眉

教材里有丰富的、可供学生学习的遣词造句、谋篇布局的例子，教师要注重将语言文字训练放在阅读教学中进行，渗透人文教育，把文本语言转换成个性语言。这样一课一得，课课有得，学生的语文能力就能日有长进。如何在阅读教学中进行语言文字训练呢？

一、抓词语，语言转换在“解”上

美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲实际上是在思想感情上推敲。”无论是培养学生理解、积累、运用词语的能力，还是培养学生的人文品质都离不开具体可感的词语场景，只有创设适宜学生发展并与教学内容和谐一致的教学场景，才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发其创造性。例如：教学《李时珍夜宿古寺》一文，当学生找出“吃点苦”指的是第七自然段中的“长年累月的奔波”，教师追问：“你是如何理解‘长年累月的？”生：“年复一年，月复一月，形容经历的时间长久。”教师趁热打铁，抛出联想话题：“从你的回答中我听出了在漫长的岁月里，李时珍修订《本草纲目》的艰辛，一年四季他又是怎样度过的呢？”出示以下提示，让学生展开想象：春天，阳光明媚，当人们悠闲地漫步在花香鸟语中时，李时珍却__________；夏天，烈日炎炎，当人们躲在阴凉的室内摇着扇子时，李时珍却__________；秋天，天朗气清，当人们欣喜地品尝各种新鲜水果时，李时珍却__________；冬天，寒风凛冽，当人们裹着厚厚的冬衣在火炉旁取暖时，李时珍却__________。学生联系已有的生活体验，荡起了想象的浪花，品味了词语的内涵以及体会到“长年累月”背后的艰辛，并不像李时珍说的那样只有“一点苦”。这样更真切地感受到李时珍“以苦为乐”的精神，从而有效地训练了学生的语言理解感受力。

二、抓句子，语言转换在“说”上

言语的发展离不开扎扎实实的句子训练，如：“欣赏语言优美的句段，手法特别的句段，意境优美的句段，内涵丰富的句段……”以教材的语言为例进行模仿运用。例如：《第一朵杏花》中的句子“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”学习之后，让学生仿写“春风吹___

了__________。”句子训练还可以指导学生替换或重组言语材料，完成新的表达。例如：《在大海中永生》第三自然段一组排比句是全文教学的重点，又是难点。在学生课前查阅大量有关邓小平资料的基础上，出示词语：万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、太平洋、印度洋、大西洋。

师：从这组词里你发现了什么？（它们都是表示地名）

师：是啊，这些地方，让你想起了邓小平爷爷的哪些事呢？请你自主选择一处，结合自己课前查阅的资料，好好想想，按“读到什么词，让我想起了什么事”的句式来组织自己的语言，先与同桌互说，待会儿和大家交流。

经过这样的语言表达训练，在表达中丰厚了文本，丰满了邓小平爷爷的形象，丰实了学生的情感体验。我想教学的起点只有建立在学生学习能力的训练上，我们的教学才能焕发出无穷的魅力，学生的能力才能得以提高。

三、抓段落篇章，语言转换在“写”上

读与写的有机整合可以使学生既受到语言的熏陶，更能得到语言的锤炼。语言教学必须明确自己的使命，教会学生借鉴“文本语言”，掌握组织语言文字的方法，逐渐提高运用语言文字的能力。教学中可模仿运用段落篇章的语言形式，例如：《番茄太阳》中有一段描写盲童明明的外貌。学生学习了这一段后，教师课后布置相关的练笔作业：观察某个人的外貌与神态，写一片段，注意写出人物的特点。提示：①这个人物是谁？②他长什么样？（按一定的顺序写，不必面面俱到，但要突出主要特点）③他的神态有什么特点？④看到他这样子，你有什么感受？⑤你喜欢他吗？这样做到有据可依，读写迁移，提高写作能力。像《伟大的友谊》过渡段构段方法；《音乐之都维也纳》《庐山的云雾》总分关系的构段方法；《早》第三自然段的空间变换写作顺序；《军神》一课通过人物的语言、动作、神态的描写突出人物特点的写作方法；《记金华的双龙洞》按游览顺序的写作方法等等都是极好的范本。语言形式的转换还可以与语言材料的转换相结合，例如：把古诗转换成记叙文，把说明文转换成记叙文或童话，转换文本的人称或顺序，还可以续写、扩写、写读后感等。在不同语境下，结合学生的个性认识，让学生内化运用文本语言，使消极语言变为积极语言。

四、抓情感，语言转换在“读”上

语文教学的主要任务是让学生正确理解和运用祖国的语言文字，而正确理解和运用语言又离不开情感。只有当精神活动更多地伴随着读的过程，学生对语言的感受才更深更广。因此，在阅读教学中要抓住文本的情感让学生在读中内化言语表达之妙，提高语文能力。

例如：《大海中永生》教学案例：

1.初读文本，把握感情主线

《在大海中永生》这篇文章按照“飞机飞向大海——骨灰撒向大海——飞机告别大海”的线索组织材料，这是事情发展的明线。但依据情感发展，我设计出一条与之照应的暗线：即“小平，您别走”（人们的留恋）——“小平，您走好”（人们的祝愿）——“小平，您没走”（人们的怀念）。这样明暗结合，依次推入高潮，升华文章的主题。

2.深读课文，侧重文章重点

第三自然段是全文重点，感情凝重，气势恢宏。老师适时把补充材料融入文本，并引导学生在读中理解骨灰送往不同地方的隐含意义。在指导朗读时，我先引导学生补叙文句间的内容，如：

也许，奔腾不息的浪花还会把邓爷爷的骨灰带往__________；

也许，奔腾不息的浪花还会把邓爷爷的骨灰带往__________；

……

又去掉四个“也许”，结合实际引导学生进行想象、说话。如：

邓小平爷爷的骨灰飘向祖国的万里海疆，祖国人民说：“___

_______。”

邓小平爷爷的骨灰飘向香港、澳门，香港、澳门的同胞说：“__

________。”

……

接着，教师补充以下句子，借以升华文章的主题：

邓小平爷爷回眸应笑慰：他开创的中国特色社会主义伟大事业，处处气象万千。

邓小平爷爷回眸应笑慰：他“一国两制”的构想，将得以实现：香港回归在即，澳门回归指日可待。

……

最后，第三自然段以现代诗歌的形式展示，学生诵读。

这样一个重点段进行一唱三和，不仅学生的情感一次强过一次，还能依次推入高潮并达到熟读成诵的效果。学生在诵读中品味涵泳、熏陶感染、积累内化，提高语文能力。

总而言之，我们阅读教学呼唤简单、平淡而又真切的语言文字训练。引导学生从字、词、句、段、篇中学习运用语言的方式和技巧，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智慧语言，我们的语言文字教学方能有意识、有方向、有技巧地以“艺术训练”来代替“反复劳作”，达到浑然天成的阅读境界，我们追求这样的阅读回归！

（作者单位 福建省福鼎市实验小学）