双主共学，构建师生学习共同体

肖海燕

摘 要：“双主共学”以“学生发展为本”为核心理念，非常重视教师在课堂教学变革中的主导作用。这就要求教师在教学过程中，在注重学生主体地位的同时，充分发挥自身的主导作用。

关键词：“双主共学”；师生学习共同体；师生互动合作

在教学西师版五数下“分数加减法”时，我进行了如下设计：

一、教学设计

学生自主了解例1图上的数字信息，自己提问题并列出算式。

这一设计促使学生自主参与，迅速开动脑筋，进而调动自己已有的知识基础精心组织问题。

对列式进行观察，简单分类。

学生提问列式后，观察发现可以分为两类：一类是分母相同的分数加减法，一类是分母不同的分数加减法，为后面的同分母分数加减法和异分母分数加减法的教学埋下伏笔。

这一设计适应了学生的特点，改变学生被动的学习方式和教师满堂灌的教学方式，向自主学习、探究学习转变。

二、师生互动合作，共同学习与进步

在探究学会同分母加减法的计算方法后，我请学生两两合作，每人出两道题给对方做，并判断对与错。这一活动改变了长期占据课堂的“教师出题学生做”的方式，让学生兴趣更浓，积极性更高。

但是，在探究得出异分母分数加减法的计算方法后，我没有再放手让学生出题给学生做，而是老师出3道题请全班一起完

成，这是为什么呢？这是基于学生的知识基础考虑，异分母分数加减法刚刚才学，学生只能计算一些简单的题目，如果让学生出题，就把握不准这个难易程度，会造成障碍。所以，这个环节我充分发挥教师的主体作用，毫不留情地做了一回主人，成为学生学习的引导者。

这两个不同的共学方式充分发挥“结对学习—小组学习—全班群学—师生共学”的作用，提升学生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目标。

三、明确学生在课堂上的地位

在课堂中，我经常组织学生将自己自学所得在小组中交流，

让学生在听的过程中学会自己还没有弄懂的知识，同时也把大家都还说不清的问题拟出来，在小组汇报交流的时候提出，可以请另外的学生回答，也可以请老师回答。

这样既可以充分尊重学生，使学生通过“自主学习”获得自己的思维权利，充分调动他们学习的积极主动性，从而真正成为学习的主人；同时通过“合作交流”获得表达自我的权利，实现双方的共同进步与成长。

双主共学，构建师生课堂学习共同体。我和我的学生彼此尊重对方的课堂地位，在学习中共同成长，同时有利于高效课堂等教学目标的实现。

（作者单位 重庆市北碚区澄江镇小学校）