“定岗双元”模式下高职外语教师专业化发展的路径探索

吴建洪

(健雄职业技术学院应用外语系，江苏太仓215400)

随着高职外语类人才需求的不断增大，经济社会对高职外语教师工作质量的要求不断提高，研究这一教师群体的专业化发展已十分迫切。本文以“定岗双元”模式为研究背景，从路径构建入手，对高职外语教师的专业化发展进行探索性的研究。

一、“定岗双元”模式与高职外语教师专业化发展

“定岗双元”模式内涵是指针对某一岗位(群)的任职要求，学校和企业共同制定培养方案和计划、确定理论和实践课程体系、开发教材，整合并充分利用校企双方软硬件资源，产学结合、工学交替组织教学［1］。

依托“定岗双元”模式的理论研究与实践基础，高职外语教师的专业化发展可作如下描述:充分依托“定岗双元”人才培养模式的理念与实践基础，以培养学生在商务情境下应用外语完成工作任务并解决工作问题的能力为目标，践行高职院校教师职业道德［2］，通过新环境下教师个体的学习变革，主动建构及更新外语、跨文化及商务等学科知识及技能以及高职教育教学理念，提升课程开发、教学情境设计及教学实施的高职教学能力，通过复合转型提升双师素质，从而不断增强教师教学适应能力的专业成长过程。

“定岗双元”模式下的高职外语教师专业化发展涉及众多要素，如教师个体、管理制度、“定岗双元”模式理论研究和企业实践资源。外语教师的学习方式、研究经验、课程教学实践及对教师专业化发展的认知将直接影响他们专业化发展的进程。

二、高职外语教师专业化发展现状分析

(一)调查介绍

为更客观了解外语教师专业化发展的现状，笔者对所在高职院校的应用外语系教师为调查对象，调查内容主要包括教师基本信息、发展需求两个方面。调查采取问卷调查法，调查时间为2013年3月，对教师进行了随机抽样问卷调查，收回问卷22份，问卷有效率达100%。

(二)调查分析

1.教师基本信息。此项目设计五个子项目来了解接受调查教师的基本情况，包括年龄、教龄、学历、职称、是否具有企业工作经历。40岁以下的教师占了77%，10年以下的教龄占59%。其中工作年限在5年以内这部分教师主要是教龄尚短、教学工作经验不足的新教师，教龄在6—10年这部分教师主要是有一定工作经验、感到有危机感和困惑、要求不断提升自己的讲师;从职称角度来看，教师以助教和讲师偏多，副教授职称仅14%;从双师素质要求来看，教师队伍中具有企业工作经历的教师仅占32%。

2.发展需求调查。此项目旨在了解教师目前需要通过哪种途径来提升自身的职业能力。

(三)调查结论

通过调查发现，除师资结构亟待优化外，教师迫切需要在个体学习方式、科研能力及教学能力方面得到发展;同时需要在专业实践工作技能、校企理实结合能力方面得到提升。上述调查表明，外语教师队伍普遍存在着缺乏有效的学科知识更新手段、教学能力提升缓慢、缺乏实战经历等不容忽视的现实问题，推动其专业化发展已迫在眉睫。

三、外语教师专业化发展的路径探索

高职外语教师专业化发展的路径构建应充分汲取“定岗双元”模式的内涵，聚焦在学生职业能力培养这个主线上，强调专业化发展时间与空间的开放性，以行动导向为原则，并强调专业化发展的整体性，体现外语教师专业化发展的“教学做合一”理念。

(一)路径构建的视角

教师专业化发展要关注以下两个要素:

1.发展载体。外语教师专业化发展的载体必须由“学校元”延伸到“企业元”，双元合一，着重实现从“学校一元”发展向校企并重的“双元”发展的转变。“学校元”和“企业元”共同作为外语教师专业化发展的载体，在学校课堂情境与仿真情境之间，学校情境与企业情境之间交替进行，真正为他们的专业化发展提供有效的资源保障。

2.发展方式。方式之一是教师的学习变革，它是教师专业化发展的基础，通过自我反思可以不断修正存在的缺陷与问题，另外可借助网络及媒体学习学科前沿理论，利用网络新技术如磨课、微课、公开课等技术提升教学效果。另一重要方式是教育教学实践，它是教师专业化发展的客观要求，通过在项目研究、企业锻炼、与企业专家合作开发课程及共同实施教学等等途径，教师可以获取保证自己持续发展的源泉［3］。

(二)路径构建的内容

高职外语教师专业化发展应围绕学生职业能力(即在商务情境下运用外语完成工作任务并解决工作问题的能力)的发展需求，确立“定岗双元”模式下教师个体的学习变革、教学能力提升和双师素质三个维度的发展目标，构建三个维度同步进行又彼此融合的系统化路径框架。下面以商务英语专业为例，简要阐述外语教师专业化发展的路径(见下图)。

路径构建以高职商务英语专业学生职业能力培养为教师专业化发展的逻辑起点，在商务英语专业教师的学习变革能力、教学能力和双师素质三个维度进行全面发展。首先确立教师个体的学习变革能力为专业化发展的切入点，教师处在“定岗双元”人才培养模式创新这一发展的小环境与当今世界学习方式和学习手段不断创新的大背景中，必须做到两者兼顾。一方面既要对“学校元”中高职教育发展的新做法进行跟踪研究，又要对“企业元”中区域产业发展的动向、企业业务运行特征及企业文化等进行分析，尤其是要到企业进行挂职锻炼，切身体验企业工作业务及企业文化，提升运用外语解决问题的能力。另一方面，既要对商务英语学科发展的新动向、高职教育研究的新理论进行研究，又要关注网络及媒体新技术带来学习方式及学习手段变革的学习应用。

在此基础上，教师专业化发展从教学能力、双师素质提升两个层面同时展开，且互为依赖、共同提升，当然教师学习变革能力也在此过程中螺旋式上升，得到进一步提高。教师教学能力，即教师的课程开发、教学设计与教学实施等能力，依赖于“学校元”和“企业元”中的学习、研究、真实体验和积极行动。商务英语专业学生的就业面向主要为外企外贸业务和行政管理业务工作，其课程设置为英语能力导向的课程、外贸业务导向的课程和行政业务导向的课程，上述课程的开发需遵循英语语言能力培养的普遍性规律，同时运用以工作过程导向的课程开发理念，教师主动吸纳企业专家参与，汲取企业的工作流程、规范、文化等元素，借鉴典型工作任务分析的方法，科学开发课程。课程的教学内容充分体现企业工作情境，采用工作过程为导向的模拟情境进行教学设计，评价更倾向于校企共同评价的方式。教学实施以实战性较强的课程为例，最初采用校企共同授课，以企业专家为主、校内教师为辅，在此过程中教师既是教育者，也是学习者;经过若干轮的共生成长，教学实施慢慢转变成校内教师为主、企业专家为辅的方式。整个教学实施过程中教师依然需要在企业进行阶段性工作，进行实战性学习。唯有如此，教师的教学能力、双师素质才能得以逐步提升。

学生职业能力的培养是教师的专业化发展的归结点，并以此来检验一个阶段的行动成效，以便调整再发展的方向、策略;同时它又是一个新的起点，这样循环反复，使得教师的专业化发展始终保持一个动态的过程。

(三)路径构建的实施

“定岗双元”模式下外语教师专业化发展路径在实施中关键在于如何发挥学校和企业“双元”的协同作用，突破“企业元”这一较难实现的发展载体，架起“学校元”与“企业元”互动的桥梁，解决如何通过三个维度来达成外语教师的专业化发展，并对发展路径进行持续优化。第一维度主要研究在校企深度融合、网络新技术等新环境下如何实现教师个体的学习变革，主动建构及更新学科知识和技能，以及高职教育教学理念;第二维度需要研究在校企双元合作背景下，围绕培养学生英语基本技能、商务工作基本技能训练和商务情境下英语应用能力，提升外语教师的专业教学能力;第三维度则研究如何实现普通外语教师、商务教师、企业实践专家三种角色的复合转型，增强外语教师的教学适应能力。

教师专业化发展是教师发展的目标，也是一个持续的成长过程，需要学校管理层与教师个体持续的关注、反思与行动。如何将“定岗双元”模式的理论内涵和实践经验与外语教师专业化发展紧密结合起来，需要作更为深入的研究。

［1］陈智强.德国双元制职业教育本土化:技术与路径［M］.苏州:苏州大学出版社，2011.

［2］顾明远.教师的职业特点与教师专业化［J］.教师教育研究，2004，(6):3 －6.

［3］储小慧.新形势下高职英语教师专业化成长略析［J］.海外英语，2011，(5):124 －125.