大一新生学习动机、自我效能感与学习倦怠的关系研究

马先明，孙荣山，桑运川，崔 滢

(南京农业大学，南京210031)

一、引言

学习倦怠的概念来源于职业倦怠的研究，随着关于倦怠研究的深入，学习倦怠也引起了人们的关注和研究。国内连榕教授把学习倦怠定义为:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。国内其他一些学者虽然没有对学习倦怠进行明确的界定，但是大致认为学生在长期的学习压力下，在学习中可能开始退缩或不愿投入精力，最后导致了身体、情绪、态度等方面的耗竭，逐渐丧失了学习目标和理想，学习绩效和自我价值感降低，即形成倦怠症状。

学习倦怠是当代大学生群体中存在的一种心理现象，近年来，大学新生学习倦怠水平较高，它的主要表现有适应困难、信心不足、学习动机不强、学习投入不足等［1］。大一新生的学习是整个大学学习的开端，对整个大学学习有着深远的影响。本研究拟从大学新生的学习倦怠入手，探讨学习倦怠与学习动机、自我效能感的关系，以便更深入地理解学习倦怠的形成机制，并在此基础上提出相应的教育对策。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究随机抽取江苏某高校全日制大一新生作为被试，共发放问卷300份，回收292份，其中有效问卷292份，其中男生198人，女生94人。

(二)研究工具

1.学习倦怠量表。采用吴艳和戴晓阳编制的大学生学习倦怠量表。该量表包括身心耗竭、学业疏离和低成就感三个维度，共16个条目。采用五点评分方法，量表具有良好的信度和效度［2］96－99。

2.学习动机表。该量表共有34个项目，采用五点计分法，分为求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向等4个维度，求知兴趣和能力追求之和为内部动机分量表的得分，声誉获取和利他取向两维度之和为外部动机分量表的得分，量表具有良好的信度、效度［2］254－257。

3.自我效能感量表。采用由Schwarzer等人于1981年编制的一般自我效能感量表(GSES)，共有10个项目，被试在1—4等级上进行自我评定。修订后的中文版，发现有良好的信度和效度［3］。

(三)问卷施测及数据处理

将量表编排于试卷上，量表前附有指导语，本研究的主试均由具有施测经验的心理教师担任。施测时，采用以班为单位集体施测，统一指导语，当场收回。所有数据采用SPSS 16.0软件进行统计处理。

三、结果与分析

表1 学习动机、自我效能感与学习倦怠各维度相关分析

从表1可以看出，大学生学习动机、自我效能感与学习倦怠各维度呈不同程度的显著负相关(r)，一般自我效能感与学习倦怠各维度均呈显著负相关，内生动机与学习倦怠呈显著负相关，说明一般自我效能感越高、内生动机越强，大学生的学习倦怠水平越低。

学习动机、自我效能感

表2 对学习倦怠的回归分析(N=292)

为了研究学习动机、自我效能感对学习倦怠的影响作用，以学习倦怠总均分为因变量，以学习动机、自我效能感为自变量，采用逐步回归法进行多元线性回归分析。各项指标显示符合建立回归模型的假设条件。采用逐步回归法进行多元线性回归分析结果见表2。在学习倦怠的回归模型中，预测变量的复相关系数为0.501，联合解释变异量为24.3%，预测变量对心理症状对有显著的预测作用，此回归方程的F值达到显著水平。由此可见，自我效能感、内生动机对学习倦怠有一定的预测力。

为了深入探讨大学生自我效能感、学习动机和学业倦怠之间的关系，我们在Baron等的三步骤中介效应检验模型理论的基础上［4］，以大学生自我效能感作为自变量、内生动机为中介变量、大学生学习倦怠为因变量，来探讨三者之间的关系，具体结果为(见表3)，内生动机在自我效能感与学习倦怠间起部分中介作用，即大学生自我效能感可以直接影响学习倦怠，也可以通过内生动机间接影响学习倦怠。从解释率的变化来看，大学生学业自我效能感对学习倦怠的直接解释率为11.4%，大学生自我效能感和内生动机对大学生学习倦怠的共同解释率为20.2%，说明中介作用比直接作用能更好地解释自我效能感与学习倦怠的关系。

大学生内生动机在自我效能感

表3 与学习倦怠间的中介效应检验

四、讨论

通过对大一新生学习动机、自我效能感与学习倦怠的研究，自我效能感与学习倦怠呈显著负相关，进一步回归分析发现一般自我效能感对学习倦怠有明显的预测作用，说明一般自我效能感越高，大学生的学习倦怠水平越低。自我效能感是Bandura提出的一个重要概念，它是指个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉描述的自我效能感低的人会出现的表现正是倦怠的症状。学习自我效能感高的学生，学习积极性就高，乐于在学习中付出努力，对于在学习中遇到的问题和困难也能正确地面对并积极解决。Brissie(1988)，G reenglass(1988)(此处人名首字母和后面分开了)，Chw a lisz(1992)均发现，自我效能感能够预测个体的倦怠水平，低效能感者倦怠水平高。自我效能感越高，学习倦怠程度越低。Yang等(2005)对大学生学习倦怠的研究发现，自我效能感可以看作是学习倦怠的前测变量［5］。通过研究结果说明，自我效能感对学习倦怠具有显著的预测作用，可以通过提高大学生一般自我效能感，来降低大学生的学习倦怠水平。

本研究发现，内部动机与学习倦怠呈显著相关，对学习倦怠具有重要的预测作用。这与已有研究结果具有一致性。孙爱玲在研究学习动机、学习态度、学习环境、学习策略对大学生学习倦怠的影响作用时发现，学习动机在情绪耗竭维度上的影响力度较大［6］。Uguroglu＆Walberg考察了大量的关于学习动机和成就关系的研究报告，分析了其中232项动机测量和学业成就之间的相关系数，结果发现其中98%是正相关，这表明，高动机水平学生的学习成就也高［7］。杨涛在对大学生的研究中也发现学习倦怠的三个维度与学习动机呈显著负相关［8］。

学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，是学生学习的重要内驱力量，心理学将其明确区分为内生动机和外生动机［9］。内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣，因兴趣、自尊心和成功感等内部因素所引发的参与活动的倾向，其作用具有持久性;而外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素，如奖励、他人评价、与他人竞争等而参与活动的倾向，若外部诱因消失，行为便不能持久。能够持续地起到推动学习进行的动力是内部动机，外部动机只是起到辅助作用。学习动机不足直接影响学生的抱负水平和学习积极性，使学生缺乏驱动和保持的内部力量，不能坚持学习行为，逃避学习，在学习上表现出明显的倦怠感。求知进取、成才发展等积极性动机更容易激发个体的学习积极性。

大学生内生动机在自我效能感和学习倦怠间起部分中介作用，即大学生的自我效能感不仅可以直接影响学习倦怠，还可以通过影响内生动机来影响学习倦怠。大学生具有较低的自我效能感时，会认为自己没有能力去处理学习中遇到的问题，产生无明确目标和逃避行为，并会降低其内生动机，导致学习倦怠;大学生的自我效能感较高时，他就会毫不犹豫地面对问题，将注意力和努力集中在解决问题的过程中，降低个体的学习倦怠的程度。大学生内生动机的中介作用启示我们，既可以通过成功榜样的外部强化、积极的自我强化等措施来培养学生较高的自我效能感，降低其学习倦怠水平，还可以从培养大学生的学习兴趣等方面，提高内生动机水平，降低其学习倦怠水平。

五、教育对策

(一)学习自我效能感作为一种认知动力机制，代表着个体的学业能力信念，它直接影响着学生的学习行为、学习成败的归因以及对情绪的调节，学习自我效能感低的学生更容易采用回避的策略，容易导致学生出现学习倦怠的症状。高校教育管理工作者要增强学生的学习自我效能感，加强对大学生自我效能感的训练，帮助大学生正确地认识自己，不仅要看到自己的缺点，更要看到自己的优点，提高自我效能，提高大学生的自信心，提高学生在面对较大的学业压力时的应对策略［10］。

(二)激发并培养学生的学习动机，使他们不断产生新的更高的学习需要。通过激发学生学习兴趣、学习成功感等，引导学生树立正确的价值观、人生观，树立远大的理想和信念，培养学生高尚的学习动机，增进学生的使命感和责任感，使学生认识到自己学习的使命和重大意义，为其学习活动找到强有力的动力，并进而转化为强大、持久的学习动力。

(三)为大学生提供广泛的社会实践机会，为学生走入社会做好心理铺垫。积极参加社会实践活动，努力提高大学生的才干能力，发挥大学生的主体意识。引导大学生自身的实践锻炼，乐观、坚韧、诚信等人格特征都是长期实践锻炼的结果，通过长期的实践塑造自我的健康人格。

综上所述，大学生自我效能感、学习动机对学习倦怠具有重要的影响，心理教育工作者要对大学生开展自我效能训练，提高大学生的自信水平，端正学生的学习动机，更好地激发学生的内部动机，提高大学生的学习水平和心理健康水平。

［1］邓胜柱.大学新生学习倦怠探析［J］.读与写(教育教学刊)，2009，(12):89 －91.

［2］戴晓阳.常用心理评估量表手册［M］.北京:人民军医出版社，2010.

［3］王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.应用心理学，2001，(1):37－40.

［4］温忠麟，侯杰泰，张雷.调节效应与中介效应的比较和应用［J］.心理学报，2005，(2):268 －274.

［5］廖红.大学生学习倦怠与一般自我效能感的关系研究［J］.继续教育研究，2010，(11):55 －56.

［6］孙爱玲.大学生学习倦怠及影响因素研究［D］.山东:山东师范大学硕士论文，2006.

［7］Uguroglu，Walberg.Chinese and American Music Majors:Cross－Culture Comparisons in Motivation and Strategies for Learning and Studying［J］.Psychology of Music，2001:29.

［8］杨涛.外语学习倦怠与动机关系研究［D］.重庆:西南大学博士学位论文，2010.

［9］王学臣，周琰.大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系［J］.心理科，2008，31(3):732 －735.

［10］杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望［J］.集美大学学报，2005，(2):54 －57.