浅议扬长教育视野下的学困生转化

刘晓华　冉孟淑

【摘要】“扬学生之长，以学生为本，为学生服务”是扬长教育的精髓。扬长教育理念就是“道人之长，越道越长”。“天生其才必有用”，转化学困生，采用扬长教育“讨好”（关爱）、“奉承”（赞扬）、诱导（引领）学生扬长避短，发展个性天赋，各成其才。

【关键词】扬长教育 转化 学困生

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0209-01

加德纳说，“所谓科学的教育，就是发展儿童优势，增强儿童薄弱环节的教育。”扬长教育主要是借鉴加德纳的多元智能理论，它认为每个儿童都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，表现出不同的个性而已。教育最重要的目标就是让每一个儿充分发展自己的个性。每个儿童的优势和薄弱环节都是不同的，表现各异。“臭豆腐闻起来臭，吃起来却很香”，“拍马屁人人嘴上讨厌，却人人心里喜欢”。面对学困生，我们不妨走走偏门，出“讨好”、“奉承”、“诱导”的奇招。转化他们呢？

1、上门拜访，“讨好”学生

美国教育家爱默生说：“教育的全部秘诀是尊重学生。”扬长教育就是不允许歧视任何学生，尊重每个学生的差异，关注每个学生的发展。它不是消灭个性，而是发展个性。扬长教育注重发现、培植和适当地利用学生的个人爱好和能力，进行兴趣迁移，激励每一位学生都能够和谐发展，为每个学生的终身可持续发展奠定基础。特别是调动学困生的学习积极性，使师生关系的沟通与融合显得非常重要。

为了“拉拢”他们，我们可以利用课余时间、甚至是双休日或是节假日亲自登门拜访，和他们拉拉家常，了解他们的内心需要，甚至可以无话不谈，以亦师亦友的关系中学生们套近乎，使他们放弃对教师的戒备心量和不合作态度，能够悦纳教师，继而把教师当作知心朋友，敞开心扉，袒露真情。这些学生往往性格直率，很认准了你，就会对你“死心塌地”，言听计从。“亲其师，信其道”，从情感上激发学困生，从关爱上感化学困生，是转化学困生的起点。

2、戴高帽子，“奉承”学生

俗话说，“好话一句，做牛做马都愿意。”好话人人爱听，学生都是有自尊心和上进心，都希望给同学和教师留下发个好印象，都渴望能得到教师的认可和表扬。但是一旦得到的是教师的奚落和冷眼，受到教师源源不断的批评和责备，学生就会心灰意冷，自尊、自信和自强顿时灰飞烟灭，荡然无存，于是就成为了教师眼是的所谓“差生”。罗丹说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。高明的教师以敏锐的观察力抓住那些不易为人注意的优点，适时点拔放大，让学生“喜出望外”。也许教师动情欣赏学困生那些微不足道的成功，虽然不是真正的赞美之辞，其教育的功效却不可低估。只要学生探究问题的过程是积极地去尝试，是经过努力得到的，哪怕结果完全错误，教师都应给予肯定。

教师多接触学生，多研究学生。其实，学生的智能发展是不均衡的，都有智能的强项和弱项，一旦他们找到的智能的最佳点，就能成为“后劲生”、“潜能生”甚至可以取得惊人的成绩，只要充分让学生“扬长”。发现他们的优点，大张旗鼓地给以表扬和鼓励，给学生戴“高帽子”，学生就会有一种受宠若惊地感觉，内心深处爆发出前所未有的“冲动”和激情，从此以一发不可收拾的态势改写自己的人生篇章。由此，可将其兴趣逐渐迁移到学习上。从经济学的观点讲，发挥比较优势，创造奇迹。扬长教育就是发挥学生的比较优势。

3、三给三让，“诱导”学生

扬长教育提倡给每个学生一个展示自我的空间，坚持人人上“三台”（给讲台，让孩子乐于学习；给舞台，让孩子敢于表现，给擂台，让孩子创造未来），达到“三给三让”的良性展示空间。使学生有机会“露一手”自己的绝活，取得“给点阳光就灿烂，给点月光就浪漫”的效果。

不管成绩是哪个层面的学生，不管表面上是积极的还是消极的，他们都希望校园里处处有自己的“梦想剧场”。学生的“个性”是他们的天赋，学生的表现欲是他们天生的灵气，学校要尽可能给学生创设平台，让学生张扬个性，让学生更自信、更自立、更自强。只要把校园变成学困生的扬长乐园、个性发展的乐园，学困生的个性特长就会得到很好的发掘、展现和张扬。

4、一官半职。“收买”学生

一个健康的社会，应当是多元的社会。社会尊重所有的人，每个人都履行自己对社会的责任，并可以根据自己的能力和意向安排自己的生活，实现个人的人生价值。个性化发展是社会前进的动力。

在班级里，我们的班干部往往全都被学习成绩好的学生垄断，当“学生官”成了优生的专利。教师要充分利用手中的“权力”，毫不吝啬地给学困生“封官晋爵”，用一官半职“收买”他们。因为学困生可能只是学习上的暂时落后，他可能在其他方面（如管理能力上、人际交往能力上、遵守纪律方面）比优生更强，这些能力更适应他们参与班级管理，从而得到锻炼，得到培养。记得有一次在任命班干部时，我破例让全校出名的“吵客”张建担任班长，让文体方面有特长、但整天晃悠悠的李明担任文体委员。自从戴上“乌纱帽”后，他们来了个90度的急转弯。用他们自己的话来说：“老师让我当班干部，说明老师在培养我，我还不是一文不值，我总不能让老师失望，给老师丢脸”。结果，他不但在班级管理中发挥了良好作用，学习成绩也升上去了。

教育教学实践证明，转化一个学困生对班级、对学校、对家庭、对社会来说，其影响与贡献并不比培养一个优秀生小，付出的劳动和心血也不在其下。因此，教师要对学困生付出的更多，给予学困生的理解和支持更多，激励和赏识学困生更多，学困生就能扬起自信的风帆，驶向成才的彼岸。