基于开放式教学实践平台“教学做一体化”教学模式改革的构建与研究——以江阴职业技术学院电气自动化技术专业为例

曹 伟 井新宇

（江阴职业技术学院 江苏江阴 214405）

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，按照教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）要求，江苏省开展了重点专业建设计划、大学生实践创新能力提升计划、优质教学资源建设与共享计划、高等学校教师教学能力提升计划和教育质量保障体系建设计划在内的“十二五”高等教育教学改革与教学质量提升工程建设。江阴职业技术学院按照学院专业大类特征，结合技术领域或服务领域，以学院优势及特色专业为核心，按行业基础、技术基础相同或相近原则，充分融合学院专业群特色，申报了四个专业群，获批了“机械制造与自动化技术专业群”包含数控技术、电气自动化技术、机械制造与自动化、机电一体化技术和模具设计与制造五个专业；“软件与服务外包专业群”包含软件技术、计算机网络技术、计算机应用技术和动漫设计与制作四个专业。下面就以学院江苏省特色专业电气自动化技术专业为例，研究和探讨基于开放式教学实践平台推进“教学做一体化”教学模式改革进程的具体举措。

一、开放式教学实践平台的实践意义

江阴职业技术学院，江阴唯一一所公办高等职业教育院校，立足江阴及长三角的经济建设与社会发展，从学员终身发展的高度，形象地提出了“魂系江阴，根植企业，为江阴及周边城市的现代企业群培养合格的具有‘班组长’以上潜质的生产、经营、管理者”的人才培养目标，结合学院“定向招生、双向培养”、“工学结合、顶岗实践”、“项目引入、任务驱动”、“过程导向、平台支撑”的教学模式，为学院积淀和构建开放式教学实践平台夯实了基础。

江阴职业技术学院开放式教学实践平台建立在对开源“Moodle网络教学平台”和“E-Learning泛在学习”设计架构理念的二次开发上，通过学院教学实践“双师型”教师队伍建设、引进或者聘请企业高级工程师、教学实践课程重组和教材系统编制、数字化教学资源建设等保障措施，结合学院人才培养模式、课程体系开发模式、教学模式改革推进等进行了教学实践平台功能和资源的有效整合，集教师学习情境的创设、教学实践的创新、评价体系的建立和学员自主学习积极性的调动、协作学习同步性的互动、顶岗实践拓展性的创新、工作过程导向性的锻炼于一体，架构了真正意义上对教师的导学、教学、助学、督学和学员的自学、互学、做学、践学深度融合的开放式教学实践平台，同时通过开放式教学实践平台的运行和实施，学院完整构建了从践行工作过程导向的专业课程实践到架构技能培训鉴定的职业技能培训到最后探索开放式教学实践平台仿真虚拟实践的“教学做一体化”教学模式改革。

二、“教学做一体化”教学模式的内涵建设

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出：“教学做一体化”教学模式改革的指导思想是以培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才为目标，以增强学员实践动手能力和综合运用知识能力培养为重点，以合理重组整合教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量。

（一）“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高等职业教育教学质量的关键，是推进“教学做一体化”教学模式改革的关键，因此学院制定了“双师型”、“三师型”师资队伍建设规划，加大教师队伍建设力度。以学院电子信息工程系电气自动化技术专业来看，目前有本专业专任教师17人，整体师资结构年轻化，能够适应专业教学、技能实践和科研的需要，胜任职业基础课、职业方向课的理论与实践教学工作。同时本专业有7位老师去德国学习“双元制”教学和培训，工作三年以上的教师都获得维修电工技师或者高级技师证书，另外通过专题教学自制实验实训设备、数字化教学资源建设等不断提高教师自身的工程能力，同时也促进了“教学做一体化”教学改革的不断深入。

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（二）课程体系的重组和总体设计

在课程体系的设置上，结合“教学做一体化”教学改革，突出“双证融合”课程体系。职业基础课程相对稳定，以必须够用为原则，着重为后续课程服务；职业方向课设置体现电气自动化技术的方向，围绕电机与电气控制主干课程，形成相应的专业课群；与企业需求接轨，并根据企业调查，开设《机械常识》、《工厂供电》、《计算机控制技术》等课程以适应中小企业复合型人才的需要，同时留有余地，为适应现代控制技术的发展，作好学员专业知识的培养。

实践课程体系突出，重组“教学做一体化”实践能力培养体系，专业课程的设置根据专业知识、能力、素质结构进行全方位的课程整合，并具有一定的前瞻性，能对新技术在生产中应用做出反映并及时调整；将高级维修电工职业资格证书的考核内容融入到各个理论教学和实践教学中，并结合生产实际经典的案例组织教学，例如：引入SX-602D龙门刨床电气控制和微特电机的控制，教学过程中要求学员剖析控制线路工作原理、组织学员完成控制线路的设计、安装、调试和检修；重视校外实训基地的建设，独立设置顶岗实践环节，真正让学员体验上岗，达到学校教育与企业人才需求的平滑过渡与接轨。

以社会、行业、人力资源与社会保障局培训考级为重点，将社会考工的成果与教学相结合，对在校学员采用了以职业技能为本位，基于工作过程能力训练的双证课程教学课程体系，对提高学员实际能力效果显著。为电气自动化技术专业建设找到了产教合作的结合点。

结合“教学做一体化”教学改革，学院电气自动化技术专业经过较长时间的实践，同时根据高等职业技术教育的培养目标制订了《电气自动化技术教学计划》，建立了稳定、扎实的职业基础课程群，做到科目不变，教学模式、教学方法、教学手段、考试形式加大改革力度，真正做到“理论必须够用，加强实验实训，培养职业能力”，形成了鲜明的教学特色。

（三）教学过程设计与实施

在教学过程中，根据“教学做一体化”教学改革要求，通过教师将教学内容划分为专题，再把专题任务化，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在实验室现场教学环境中完成教师提出的教学任务，在实践中让学员自己发现问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。驱动学员开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。

教学方法采用基于工作过程项目导入的“七阶段”教学法，“七阶段”教学法是指在专题教学实施中，学员分组合作，采用七个阶段的教学步骤，很好地培养学员的实际应用能力和合作精神。由企业技术人员、专业教师根据企业岗位对技术的能力要求密切结合职业技能鉴定的规范要求确立专题。依据“七阶段”教学方法的实施流程组织课堂教学小组，包括学员间、小组间、师生间、企业技术人员与专业教师间的教学交流，形成面向企业实际生产的氛围，使学员贴近企业技术岗位的要求。

在专题教学过程中，依据“教学做一体化”教学改革要求，采用工位制专题教学，即一个学员、一个工位，模拟生产现场，做到人人动手操作、个个评价考核。基本理论知识考试则结合开放式教学实践平台在线考试系统，真正做到边学习边实践、边实践边考核。另外，在专题教学进行过程中，专题从易到难，边培训边考核，集中辅导老师，严格考试环节，学员逐一完成考核，最后实施系统构成与创新培训。

三、开放式教学实践平台“教学做一体化”教学模式的构建

（一）开放式教学实践平台构建“教学做一体化”教学模式的依据

江阴职业技术学院开放式教学实践平台设计思想就是对学院特有的人才培养模式和教学改革模式进行有效整合，一方面通过开放式教学实践平台可以有效提升专业课程和实验实训教师对课堂静态教学、平台动态教学和实践教学等形式资源建设的能力；另一方面依托开放式教学实践平台培养学员养成课前自学、课中践学、课后互学的行为习惯，充分调动学员的积极性、主动性、互助性和创新性；另一方面通过开放式教学实践平台的实施丰富了“教学做一体化”教学模式改革的内涵，促进教师队伍、教研团队、专业建设和学院发展的有机统一相互融合。

（二）开放式教学实践平台构建“教学做一体化”教学模式的方法

根据学院“教学做一体化”教学模式改革的要求，结合电气自动化技术专业课程体系的重组、总结设计以及教学过程的设计与实施，采用基于工作过程项目导入的“七阶段”专题教学法，建立开放式教学实践平台课程资源开发蓝本。

电气自动化技术专业课程组教学团队以开放式教学实践平台课程资源开发蓝本为模板，制定课程组一体化教学方案，编写一体化教学大纲，编著一体化课程教材，开发一体化课程资源，建设一体化实训基地，践行工作过程导向的专业课程实践，架构技能培训鉴定的职业技能考核，探索开放式教学实践平台仿真虚拟实践的“教学做一体化”教学模式改革。

（三）开放式教学实践平台构建“教学做一体化”教学模式的难点

基于开放式教学实践平台的网上虚拟实验是以现代教育理论为指导，以计算机仿真技术、多媒体技术和网络技术为依托而建立的一种新型实验教学系统，作为传统现场实验教学的一种有效的补充，虚拟实验教学已经成为加强实践教学、提高教学质量的重要手段，它不仅可以在一定程度上代替传统的实验教学，而且可以克服传统现场实验的各种制约和弊端，从而有效地解决目前实验教学中存在的诸多问题，达到优化教育资源、提高教学质量的目的。

作为江苏省高职教育特色专业，电气自动化技术在实施基于开放式教学实践平台“教学做一体化”教学改革进程中参与国家科技部《虚拟实验教学环境关键技术研究与应用示范》的课题研究，探索虚拟实验教学在高职类院校的实践和应用，江阴职业技术学院电气自动化技术专业在有效整合“教学做一体化”教学模式改革的“现场教学、顶岗实践、实验实训”模块于开放式教学实践平台中遇到了非常大的难度，工作过程导向交互性模拟课件开发非常难，目前此环节还处于摸索和探究阶段。

四、结束语

在江苏省全面启动“十二五”高等教育教学改革与教学质量提升工程建设工作中，基于开源“Mood le网络教学平台”和“E-Learning泛在学习”设计架构理念二次开发的江阴职业技术学院开放式教学实践平台无疑是信息技术与教育教学的深度融合，而本文探讨的开放式教学实践平台和“教学做一体化”教学模式改革的深度融合可谓是信息技术与教学改革的再次创新突破，虽然在虚拟仿真实验实践环节还有待改进和提升，但随着高等教育改革的继续推进和信息技术的快速发展，信息技术在教育领域应用的日益成熟，开展基于开放式教学实践平台“教学做一体化”教学模式改革必然会全面推进高职教育教育教学改革与教学质量提升。

[1]曹伟.构建基于现代远程教育的开放式教学实践平台——以江阴职业技术学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2013，（2）：38-41.

[2]曹伟.基于奥鹏网络互动平台的教学实践研究——以江阴职业技术学院为例[J].湖北广播电视大学学报，2012，（7）：16-17.

[3]井新宇.电子设计自动化技术教学改革的研究与实践——“七阶段”教学法的应用与推广 [J].实验室研究与探索，2010，（12）：202-205.

[4]马青，石宏伟.电气自动化专业教学改革与专业建设[J].机械职业教育，2010，（2）：30，36.

[5]朱亚兴.基于教学做一体化的教学平台建设[J].职业教育研究，2012，（12）：151-153.