普高文科班“弱势群体”

程文秀

摘要 普通高中文理分科后，文科一般女生多，男生少，由于多种原因，这些居于班级少数派的男生无论在学业水平、心智发育方面，还是在班级活动、遵守纪律方面，都容易成为班级的弱势群体。他们的成长需要常常被班主任和任课老师忽视，反倒是经常性的批评对象，这样的处境无疑对他们的成长会产生诸多不良影响。关注这一现象，分析其成因、影响，提出相应的工作建议和对策，以期引起一线教师对文科班男生教育工作给予必要的重视，体现教育的公平性，是本文的主旨所在。

关键词 “弱势群体”；影响；对策

1 “弱势群体”——文科班男生

目前普高教育模式下，绝大多数学校在高二阶段实行文理分科，受思维特点和学习方式习惯等因素的影响，男生大多选择理科，女生大多选择文科。文科班的男生和理科班的女生一样都是班级的少数派，但理科班女生由于其性别和学业水平较好的缘故，老师和同学会给予更多呵护，而文科班的男生则成为班级的“弱势群体”。

第一，文科班男生的学业水平相对较低。在多年文科教学中发现，选择文科的男生多数是理科基础较差，学习吃力，不太愿意动脑筋做题目的学生，少有基础好且喜欢学文的男生进入文科班。笔者所带的几届文科班，无论是平时的考试还是高考，班级十多个男生大都集中在中等偏下的水平，少数能维持中上水平，难得有个别男生成绩比较突出。

在以成绩论英雄的高中阶段，作为班级少数群体的男生在最重要的竞争中就处于明显的劣势，自然，无论是老师还是班级女生，都很难对班级男生给予较高评价。

第二，文科男生是班级纪律管理的主要对象。由于青春期男女生不同的生理心理特点，女生喜静，男生易动难静，不论是课堂上做小动作，还是课间的追逐打闹，都少不了他们的身影。严重一些的，玩手机、抽烟、打架、逃学上网吧也偶尔会发生。文科的班主任会发现，在班级居于明显少数的男生，在班级管理中常常会耗掉自己大部分时间，班级常规管理方面，男生无疑是失分的主力军。

在教室里破坏学习环境，在校园里违反学校制度的男生们，让女生埋怨老师头疼，无形中加剧了自己边缘化趋势。

第三，文科班男生是班级活动的配角。文科班的班干部基本是女生“一统天下”，校园荣誉榜上也难觅文科男生踪影。诸如演讲活动、辩论赛等班级文化活动中男生只能充当配角，就连校运会，文科班男生也大多是被首轮淘汰的对象。

第四，文科班男生是教师教学容易忽略的对象。教师教学的起点基于班级中等学生，总体学业水平较弱的男生学起来相对比较吃力，加上缺乏足够的学习动力和坚强的毅力，他们的学业往往会每况愈下，成为班级文化学习中向下分化的一批，渐渐淡出教师关注的视线，而失去教师关注的学习自然会变得更加随意更加落后。

第五，文科班男生是家长期望值较低的群体。多数家长，尤其是男生家长都希望自己的孩子读理科，由于理科学习能力不足而选择文科的男生多数让自己的家长有些失落，他们对孩子未来成就的期望值自然而然会降低，有些家长干脆就是希望自己孩子能够顺利毕业，有大学可上就行。随着期望值的下降，他们对于孩子的教育的关注度和要求相应降低。这些男生也会逐渐丧失前进的动力和学习的信心。

在看似平和的教育中，文科男生在学业落后、女生轻视、老师忽略、家长不满“四面楚歌”的环境中苦苦挣扎，这样的环境会对他们的成长产生怎样的影响呢？

2 文科班教育“重女轻男”对男生成长的影响

文科班男生的“弱势”是分科选择的必然结果，但由于男女生生理心理成熟度不同，高中期间的表现也截然不同，分班后班主任和科任老师的教育往往会“重女轻男”，对男生批评对于鼓励，忽视多于重视，指责多于期待。

成长是一个人合理需求不断得到满足后积极变化的过程，高中男生和女生一样有自己的需求希望得到满足，根据马斯洛需求层次论，在生理需求、安全需求得到保障的基础上，这一阶段他们的需求渴望主要集中在尊重、交往和自我成长三个方面。

作为学业上的后进生、班级纪律的破坏者和班级活动配角，文科班男生显然很难得到来自父母器重、老师看重和班级女生的尊重，更多的时候，他们是被批评和忽视的对象。缺少被尊重被认可的他们自然而然会与父母、老师、同学保持一定的距离，甚至站在对立面，用叛逆和违纪来显示自己的存在。同时，他们对他人也会缺少应有的尊重，父母的辛劳和牵挂、老师的教育和引导、同学的关心和帮助都很难让他们产生感恩的心态。

人际交往中，由于学业和性格的差异，他们和班级女生的关系一般，即便早恋，文科班女生也多数从理科班中选择男友，而文科男生的早恋对象则多数是本班或其他文科班的非主流女生。校内的比较密切的交往多限于班级男生之间，或者和周边班级处境相同的男生之间。

在自我实现方面，他们没有优秀的学业成绩，没有值得自豪的特长，没有专一的兴趣和爱好，也没有清晰的人生航向，这使得他们的学习生活显得非常被动和无奈。学习跟不上也要硬着头皮背书做题，课听不懂也要装认真，尽管是配角，班级活动也乐此不疲。只是，很多的时候，他们会发现，不知道自己干了些什么。

他们不被老师认可，不被同学尊重，他们不能融入班级人际主流，建立和谐人际关系，他们体会不到成功和收获的喜悦。无疑，高中的生活对他们而言，是一段灰色的记忆，是一种晦涩的体验。

3 公平、尊重、优势视角——让文科男生“突出重围”

首先，文科班班级管理和教学过程中，教师应本着公平的原则，给予班级男生应有的关注和指导。

班级管理中，基于男生生理、心理成熟相对较慢的规律，班主任要给男生多一些成长空间，学业上多一点鼓励和指导，纪律上多一些宽容和引导，活动中多一点尝试和欣赏，成长中多一些理解和期待。

教学活动中，基于男生基础较为薄弱，学习习惯不够严谨的特点，任课教师在备课过程对男生的知识基础和思维特点要有所考虑，课堂教学过程也应该把男生纳入这个课堂教学的对象范围，多加督促引导，避免他们的注意力较长时间游离于教学之外。

其次，无论是班主任还是任课教师都不应该因为男生的学业落后、行为习惯毛躁多动、自控能力弱而轻视或忽视他们的存在，使他们能够得到来自老师的尊重和支持，感受到自己是班级中平等的不可缺少的成员。同时，老师的态度也会影响班级女生，使得她们不至于凭借自己良好的成绩和表现而对男生不以为然。如此，男生们才能在被尊重获得尊严，获得自信，才会积极探寻与实现自身价值。

再次，文科男生尽管在高中阶段表现平平，但并不意味着他们会一直落后于班级女生，也不意味着在所有方面都乏善可陈。这需要班主任和任课教师用全面和发展的眼光去看待男生，相对于女生，男生多数性格开朗，易于合作，勇于担责的优点。班级事务和活动方面男生既是主要“劳动力”，也是活跃班级气氛、增强班级凝聚力的主力军。而且，他们在学业上也有较大潜力，引导得法，一样有机会成为优秀学生。当然，不同学校，不同班级，不同男生的情况不同，需要我们班主任和任课教师借鉴社会工作中“优势视角”的工作理念，立足于发现、寻求、探索及利用这些男生的优势和资源，指导他们确立合理目标，鼓励他们勇敢面对他们学习生活中的挫折和困难。

只要我们老师能够坚持以人为本的科学教育理念，从文科班学生实际出发，做到公平、尊重，善于运用优势视角理念鼓励支持学生成长，处于“弱势群体”的文科男生一定能走出低谷，充分发挥自身潜力，展现出自己的风采。