浅谈大学英语文化教学的问题与对策

孙慕丹

【摘要】大学英语教学不仅是语言教学，也是文化教学。本文分析了语言和文化的关系。提出了大学英语文化教学的重要性，指出了目前大学英语文化教学存在的问题，针对此问题以及目前大学英语文化教学面临的新趋势，笔者大胆地进行创新，提出了以任务为中心的互动式大学英语文化教学模式。强调教师既要加强语言知识教学，又要注意文化知识的导入，以提高学生的语言应用和交际能力。

【关键词】语言 文化 文化教学

【中图分类号】 G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0008-02

前言

语言是一种社会现象，是人与人交际的工具，也是使人与文化融合一体的媒介，它随着人类的形成而形成，也随着人类社会的发展而发展、变化而变化。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，是人们交流思想的媒介，人们彼此的交往离不开语言。尽管通过文字、图片、动作、表情等可以传递人们的思想，但是语言是其中最重要的，也是最方便的媒介。语言是彼此沟通的桥梁，是双方思想感情交流的渠道，是传递文化最好的方式，在交际中起着不可忽视的作用。语言是人类沟通的桥梁，在人际交往中占据着最基本、最重要的位置。

1 语言与文化

1.1语言是文化的一个十分重要的组成部分

之所以这样说，是因为语言具有文化的特点。首先，从文化的内涵来看，它包括人类的物质财富和精神财富两个方面。而语言正是人类在其进化的过程中创造出来的一种精神财富，属文化的一部分，二者都为人类社会所特有。其次，正像文化一样，语言也不是生物性的遗传，而是人们后天习得和学得的。再次，文化是全民族的共同财富，语言也是如此，它为全社会所共有。

1.2语言与文化相互影响、相互制约

它们之间的这种双向关系可以从语言与思维的关系、语言作为文化的传播工具这两个方面来加以认识。语言是思维的工具，而文化的构成又离不开思维（精神文化是思维的直接产物，物质文化是思维的间接产物）。作为思维的工具，语言在一定程度上影响和制约着思维的方式、范围和深度。然而，当思维发展到一定的程度，语言形式不能满足其需要或阻碍共发展时，人们也会自觉或不自觉地改造思维工具，促使语言发生变化。在这个意义上来说，思维又影响和制约着语言。

2 文化教学的重要性

语言和文化是同步发生的，没有语言就没有文化。语言是文化形成和发展的前提，文化的发展也促进了语言的丰富发展。人类用语言创造了文化，文化又反过来影响了人类，促使人类走向更大的进步。自古以来人类社会积聚下来的文化遗产给语言留下了深刻的烙印。人类的语言是人类社会文化的表现，它与人类社会、人类的文化有着许多密切的关系。语言是文化不可分割的一部分，语言是文化的载体，文化的任何内容都可通过语言来反映。语言反映一个民族的文化，同时又受到文化的巨大影响，不同国家所具有的独特的文化蕴藏在语言中，制约着语言行为的发生。只懂得语言而不懂文化，结果只能是“只见树木而不见森林”，就很难完全理解和正确使用所学的语言。文化差异是影响语言进行交流的重要因素，学习一种语言，实际上就是学习一种文化，所以学习语言不可忽视语言所承载的文化，语言教学不仅包括语言知识的教学，而且包括文化知识的教学。因此在进行外语教学的同时，需要导入与目的语有关的文化内容，这在目前已成为外语教学界的一种共识。

3 目前大学英语文化教学中存在的问题

3.1教师只重视语言的教学，不重视文化的教学

长期以来，英语教学重视语言形式，轻视文化导入，忽略跨文化意识的培养是较普遍的现象。教师让学生反复练习某种语言结构，以达到使学生掌握语言的目的，忽略了中英文化的比较及西方文化的导入。目前，多数教师仍然有着偏误的教学观念，忽视语言的文化背景，仍以输入语言知识为主，过于注重语言知识，偏重书面形式，较少讲授中外文化知识，也很少关注学生踌文化意识的培养，不能保证学生获得运用外语进行交际的能力。一些老师认为学生在学习英语的时候，只需要重点学习文中出现的重点词汇、语法，而文中涉及的背景知识却很少提及，教师忽视了文化背景在教学中的重要作用，甚至有些老师认为如果最基本的都记不住，再加入文化导入会加重学生的负担，所以就放弃了文化教学，其实这都是本末倒置的想法。

3.2学生的参与性不强、学习兴趣不足

目前许多文化教学的课堂还是以教师为教学中心。教师主导课堂教学内容的选择和设计，在课堂教学过程中处于主导地位，教学围绕教师的教授活动展开。教师讲解重点词汇、语法，详细解释课文，带领学生做课后练习，这种办法是有其必要之处，但教学效果不太好，学生感到无趣。而且学生虽然学会了语法、句型，但学了多年后还是中国式英语。课堂教学仍是传统的以教师讲授为中心的教学模式，学生被动学习，时间久了失去了学习的兴趣。英语课堂机械的训练，忽视人的认知能力，学习过程枯燥、挫伤学生的积极性，活动能力变差。许多课堂活动的开展只能培养学生照本宣科的能力，不能保证学生根据交际情景的变化而获得应变能力。

4 改变传统的教学方法，引入以任务为中心的互动式教学模式

4.1设置任务，假设交际情景

在以任务为中心的互动式教学模式中，交际事件和交际情景的假设都与真实世界的情景密切相关，学生在这样的情景中容易产生交际冲动，进行有意义的语言交流。学生身处不同的情景，面对不同的交际对象，谈论不同的话题，就会有不同的表达方式、语言策略和交流心态。在情境中培养学生的语言能力，使学生充分感知运用语言交际时的真实场景，能培养学生整体的语言观和语言交际观，使学生在真实的语言情景中体会到语言运用的技巧。这种亲身经历，亲身体验的方式，有利于语言知识的长期记忆，能够调动学生的创新思维，使其主动探索语言交际的规律。

4.2师生协作，发挥教师的主导性和学生的主体性

在以任务为中心的互动式教学中，教师不再是单向地给学生灌输知识，而是任务的设计者和任务完成的协助者。在任务法教学中，教师一改传统教学中知识主宰者的形象，通过师生间的协作，生生间的合作，有时还需走出校门，与社会成员进行会话，不断接受新的外部刺激，使固有的语言知识不断接受挑战，从而构建新的符合社会需要的知识结构。此时，教师的主要作用变成激发学生的学习动机，激励学生在完成任务，充分发挥自主学习能力，培养学生创造性能力和将知识外化为实践的能力。

4.3互动式教学方式，增加学生学习兴趣

课堂采取互动的教学方式，学生在不同语境中去运用所学的语言知识，才能够创造性地说和听懂无限多的句子，以应付复杂的语言交际。在开展互动教学时，通常将学生划分成多个小组，互动的内容要使成员之间存在信息空白，这样他们才有交际的愿望，有话可说。为使课堂活跃，可采用讲故事、故事接龙、角色扮演、竞赛活动等形式激发学生积极参与的兴趣。教师根据学生开展互动的情况，提出自己的一些想法，将互动引向深入，要提高学生学习的主体意识，保持英语学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。在相互交流的过程中，取长补短，相互借鉴，碰撞出创新的火花，进而形成学生自己的真知灼见。不同的个体生成崭新的自我，学生突破了原有的思维方式，培养和形成了新的价值观及创新性。

4.4改革评估方式，阶段性和过程性评估方式相结合

鉴于任务为中心的互动式教学与传统灌输式教学不同，在考查教学成果时也应该相应地采取不同的形式。教学成果的评估要与教学过程相结合，分阶段进行评价，而且应该主客观手段相结合，既要注重学生在知识构建过程中对目的语文化信息的自主掌握的效果，还要考核学生的学习态度与方法、创新能力、批判性思维能力，以及学生在互动过程中与其他人沟通交流的能力。知识性内容的掌握可以通过客观考查的形式进行，对文化知识的深层次理解则需要通过主观的形式来考查。此环节的作用是让学生对整个任务的过程进行一次反思，作为一个学习周期的结尾。最后有必要对所获得的认识进行整理总结，以夯实已获得知识的构建，以此作为新的知识构建的起点。

5 结束语

大学英语教学的目的和任务是培养学生的交际能力，这不仅包括语言能力，而且包括对语言使用密切相关的社会文化因素的充分掌握和了解。为此，外语教师应当采用行之有效的方法，创造性地将文化因素融入到语言教学之中。同时，教师还应高度重视文化因素在语言教学中的重要性，时刻加强语言的文化导入，帮助学生减少或排除跨文化交际的文化障碍，提高学生的英语应用水平和跨文化交际能力，以便在今后多语言多文化的实际工作环境中得心应手，从而满足现代社会对大学生外语能力的要求，真正适应国际交流的需要。