找准自己的位置：秭归县第二高级中学课程改革侧记

◎/本刊记者 曾宪波 张华英

站在秭归县城，举世闻名的三峡大坝清晰可见。一个不大的依山而建的校园，把秭归县第二高级中学（以下简称秭归二中）的师生凝聚在了一起。秋日里，柚子树迎风摇曳，沉甸甸的果实挂满枝头。大课间时间，阳光照在师生身上，自信和对未来的憧憬洋溢在他们的脸庞。

2012年是秭归二中实施课程改革的第四个年头。这一年7月，喜悦和忧虑交织在校长向华的心头：学生的精神面貌和高考成绩略胜同类学校一筹；学校出现招生计划“供不应求”的可喜局面。但是，向华没有丝毫的沾沾自喜，他明白自己的“位置”，更清楚学校的“位置”，他更希望帮助每一个学生明确他们现在和将来的“位置”。

什么是课程？“通俗地说，课程就是教育所能给予学生的营养。”向华认为，学校在给予学生营养前，得首先搞清楚学生是否需要这样的营养，我们又该以何种方式给予适合他们的营养。几年来，基于对校情、生情和学生未来发展愿景的准确“定位”，秭归二中以课程改革为契机，从“观念和操作”两个系统的构建入手，掀起了一轮转变教育教学观念和方式的改革，让学生学得有趣、有效。

课堂模式改革是促使教师转变观念，进而转变教学方式的催化剂

学习方式的转变，促使教学方式的转变。秭归二中“三字六步”课堂教学模式的形成，使“师徒结对常态化，教学练案一体化，集体备课五统一”得以真正成为现实。

“我要回去和爸爸商量，下学期就转到你们学校来。”正在宜昌市某重点高中就读的表妹冷不丁冒出这句话时，秭归二中高二（1）班的王倩倩并不吃惊，反而带着一种满足和自信，开心地笑了。

2009年，湖北省启动普通高中课程改革，秭归二中成为课改样本校之一。一向以务实著称的向华认为，既然要推行课改，就该向传统课堂“开炮”，从改变课堂结构入手，促使教师转变观念和教学方式，“凡是能让学生自己想、说和做的，教师绝不包办代替”。

按照学校的课改思路，校委会、课改办、教研组和备课组反复酝酿、讨论、实践，逐步形成了具有秭归二中特色的“三字六步”课堂教学模式。“三字”，即品、练、拓；“六步”，即学生自学、生生交流、师生交流、作业反馈、纠错释疑、拓展提升。

2010年学校暑期教师集训，主管教学的副校长郑学斌作了题为《贯彻“三让”教学理念，努力推进素质教育》的专题报告。学校明确规定：围绕构建“三字六步”课堂教学模式，教师从教学案的设计到课堂教学每个环节，都要渗透把课堂还给学生的“三让”理念——能让学生想的让学生想，能让学生做的让学生做，能让学生说的让学生说。

负责课改的教务处副主任张晓飞介绍说，改革课堂教学模式后，学校迅速更新了课堂教学评价办法和实施细则，把“三让”理念作为其中的一项重要指标。“变革模式肯定要伤筋动骨，所以评价体系必须跟上，要通过教学管理全方位地推动这场由内到外的改革。”向华认为，课堂模式改革只是一个突破口，而课改是一项系统工程，牵涉到学校工作的方方面面。

鲁红军老师在课堂教学中，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水平、人际沟通能力、自我管理情况等合理搭配，分成若干学习小组，每组4至6人，实行小组合作学习。上课时，教师完全放手，学生独立学习、合作探究、交流展示，师生分享成功的快乐；教师适时针对各小组学习目标达成、互助合作、交流展示等情况进行点拨和鼓励性评价。

教师教学方式的改变，让学生明白了自己的学力位置，品尝到了自主学习的快乐，对未来发展有了目标，充满希望。

高二（1）班的马素在笔记中写道，“英语曾是我的噩梦，初中三年，一上英语课，我便心灰意懒。因为这意味着我将不得不面对45分钟乏味的时光。老师在前面滔滔不绝地讲着各种语法、单词以及句式，偶尔会提醒几个打瞌睡的同学提起精神，接着便自顾自地继续讲课，而我们的任务便是拼命地做笔记，课后背诵语法和单词。从未想过遇到难点自己去探究，更别提与同学分享学习经验了。我以为这种枯燥的英语学习会继续陪伴我三年。可是一上高中，我突然发现，‘原来学习是我们自己的事情’，老师不再独霸课堂了，采取‘onebyone’的方法让同学回答问题，每个同学都有表达的机会。自主活跃的课堂氛围让我喜欢上了英语课。”

一个学科的发展不是科学发展，一位教师的变化也不是理想的变化，怎样整体提升教师的专业能力，实现教师和各学科的均衡发展？向华的主张是，把“师徒结对”常态化。

田小红从2009年到2010年，是青年教师徐丹丹、梅琼、朱仕龙的专业成长导师。两年里，立足课堂教学的师徒结对，让三位青年教师获益匪浅——徐丹丹的地理课，受到省级专家和学校教师的高度评价；梅琼的教学成绩不断提高；朱仕龙上课幽默、有活力，深受学生喜欢。田小红也因此被学校授予“优秀帮扶导师”称号。

为了更好地指导师徒结对工作，向华推掉各种行政事务，与教师们一个一个地谈心，两个月下来，他消瘦了许多。学校的“师徒结对”工程从教师们与他的交流中拉开帷幕，最终在全体教师的成长面前固化为一项制度。

与此同时，学校把教学练案一体化和集体备课五统一真正落到了实处。

学生学习、生活的每一个现场，都是德育现场，都是可以为我们所用的课程资源

不抓德育，只抓分数，不仅走不远，而且会使教育失去良知。学校把日常管理与德育工作有机结合，使德育从课内延伸到课外，从单一的道德认知说教转变为以学生自主管理为根本的习惯养成教育，让学生以实际行动扎实学做“真人”。

但丁说过：“一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人却难于用知识去弥补。”

教育的目标是培养现代社会的合格公民，而成为合格公民，首先要具有良好的道德素质。向华不仅深谙此理，而且他还深知，进入秭归二中的学生比较调皮，学习和生活习惯相对较差。所以，学校始终把德育工作放在十分突出的位置来抓。

“课堂内只能解决道德认知问题，把道德认知内化为道德品质，至少需要21天持续不断的道德实践。”基于向华的这种考虑，学校把德育工作的重心放在了学生行为习惯养成训练上。

学校把日常管理与德育工作有机结合，使德育从课内延伸到课外，从单一的道德认知说教转变为以学生自主管理为根本的习惯养成教育，让学生以实际行动扎实学做“真人”。

这样一来，学生学习生活的每一个地方，都变成了道德实践的现场，都可以被转化为德育课程资源。上课、听课、上下楼梯、课间活动、就餐、休息等涉及学生学习生活的每一项内容，学校都在充分征集学生意见和建议的基础上，出台了一整套学生自主管理的规章制度。实行学生全员自我管理，每个学生既是管理者、监督者，也是被管理者、被监督者；校园里每个地方，都有学生巡查、管理。

刘萍是高二（7）班的一名女生，她性格外向，被同学们推荐为寝室长。她负责所在寝室的文化建设和管理，大到寝室命名、争创卫生文明寝室，小到就寝纪律、生活用品的摆放，她都得跟同学们商量，然后“约法三章”。她深有感触地说：“同学们性格各异，生活习惯不同，在团结大家和谐共处、共创文明寝室的同时，我的人际交往能力也得到了很好的锻炼。”

两年前，向华提出了“让寝室有家的感觉”的自主管理目标。目前，秭归二中男女生公寓已成为学校德育的四大名片之一。

由政教处牵头组织实施，秭归二中在全校推行学生成长导师制，每名教师都要“认领”几名学生，做他们的成长导师。这些学生有什么思想和心理困惑，或者是学习、生活中遇到了什么困难，都可以随时寻求成长导师的帮助。成长导师要关注学生的情绪波动，了解他们的内心需求，帮助其养成良好习惯，进而为学生的人生发展导航。

“有的学生来自单亲家庭，他们行为散漫，甚至放荡不羁。通过一次次谈心，我鼓励他们自尊自爱，规划职业生涯，确立自己的奋斗目标。”学生成长导师、体育教师郑学军坚持与学生坦诚交流，及时引导他们调整好自己的心态，更加阳光地学习和生活。

“自信心是一个人自己相信自己的心理，是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定。自信是一个人对自己的积极态度，是对自己能力的充分估计和肯定，它的表现是活泼、坦诚、虚心、大度、勇敢。”学校组织开发《秭归二中主题班会》校本教材，分年级和时间段形成主题教育系列。

学校通过寝室文化评比、校园花鼓舞大赛、自主选购校服、体育科技文化艺术节、习惯养成教育知识竞赛、“大和、大气、大爱”演讲比赛、开学典礼和散学典礼等活动，让学生接受潜移默化的诚信、责任、感恩、规则、习惯等教育。

高一（1）班的辜依娜同学，在一次演讲比赛中深情地说：“爱有时很简单，一句温馨的话语，一个甜美的微笑……但是，爱让人感动，更给人力量。斯托贝曾说过，财富不是朋友，而朋友却是财富。所幸，这些在秭归二中都能真实地感受和拥有！”

“不抓德育，只抓分数，不仅走不远，而且会使教育失去良知。”向华在学校明确提出，宁肯不要分数，也要始终如一地把德育工作抓紧抓好。因为，在他看来，只要德育上去了，想不要分数都难。

的确，德育既是教育质量的有机组成部分，也是转化教育质量的坚实基础。所以，抓德育其实是领导团队重视教育质量的明智决策。

确立“合格+特长”的培养目标，把课堂变成研究性学习的场所，让每一个学生都得到发展，都能成才

学生论坛、党团课、升旗仪式、读书活动、文艺演出等各种社团活动让学生走到了一起，切磋技艺；科技发明、体育艺术等各种兴趣小组让学生张扬个性，放飞梦想。

周新源老师在高二（1）班执教《声声慢》这节课时，通过“自读—点读—点评—共读—分析—点读”几个环节，学生慢慢“走进”文本，走进李清照的内心深处，体验、感悟这首词所表达的思想感情。下课铃声响了，同学们仍沉浸在文本所表达的意境中。

“语文课就该这么教！”课后，向华适时与该备课组教师在一起探讨，“自主探究式学习不仅要体现在课内，还要巧妙地将其引向课外，引导学生在课前和课后自主探究、钻研他们感兴趣的内容。”

学生什么时候才会主动去研究、去学习？向华认为，应该是在他们意犹未尽，或者是兴趣盎然之时，所以帮助学生树立学习的自信心尤为重要。

为此，学校要求教师充分掌握学情，针对本班学生的学习基础，确立他们力所能及的学习目标，知识的坡度不要过大，分层设计布置作业，让每一个学生都能体验到成功的快乐。

基于“培养能适应秭归未来经济社会发展需要的建设者”的考虑，向华明确提出了“合格+特长”的培养目标。

按照新课程倡导的研究性学习理念，学校组织教师开发了一系列适合学生学情、富有乡土气息、能激发学生学习兴趣的校本教材。秭归是屈原故里，语文教研组编写了校本教材《世界文化名人屈原》；依托毗邻举世闻名的三峡工程的优势和本地气候、农业等资源实际，地理教研组开发出《秭归乡土地理》校本教材；还有生物教研组编写的《脐橙培管技术》、历史教研组开发的《屈乡史韵》……校本课程开发呈现百花齐放的态势。

一年一度的体育科技文化艺术节，更是一个激励学生开展研究性学习的大展台。

在2012年10月30日至11月2日学校举办的“科技成果展”上，高三（11）班的郑学东同学，展示了自己通过研究性学习“鼓捣”出的半导体智能冰箱、MP3多功能解码器、MP5解码器、自制遥控车等10多项科技成果。这让他一下成为众人瞩目的校园明星。

进入秭归二中后，学校的研究性学习氛围使郑学东对电子制作产生了浓厚兴趣。在吴延明、秦亮赪两位教师的指导下，通过刻苦钻研，他多次代表学校在县市级科技大赛中获奖。在湖北省第27届青少年科技创新大赛中，他和郝绍明两位同学合作的科技创新作品《节水省时水龙头》荣获科技创新成果二等奖，并被推荐申报全国科技发明专利。

秭归二中以科技文化艺术节的技术发明和创新、电子制作等活动为载体，着力培养学生的科学素养和创新实践能力。近几年，学校有10多名学生获得国家知识产权局颁发的《实用新型技术专利证书》，被县科技局、教育局授予“秭归县青少年科技节先进单位”称号。

在秭归二中，学生的个性特长有了较为广阔的发展空间。走进学校活动室和教室，记者发现，学生论坛、党团课、升旗仪式、读书活动、文艺演出等各种社团活动让学生走到了一起，切磋技艺；科技发明、体育艺术等各种兴趣小组让学生张扬个性，放飞梦想。

转变学习方式，解放学生心灵，成为秭归二中课改追求的最强音；解除应试教育的“紧箍咒”，唱响自主有效和研究性学习的主旋律，是秭归二中人在“大和、大气、大爱”学校精神引领下所产生的凝聚力和向心力，并最终爆发出教育的生产力。

如今，向华正在思考的是新一轮的课程改革中该怎样进一步整合课程资源，为学生提供适合他们成长的营养。他喜欢一个人静静地在办公室里阅读思考，喜欢轻声漫步听孩子们在课堂里的朗朗书声，还喜欢琢磨秭归二中的学生“明天能走向哪里”。

学生踊跃发言