差异教学理论在大学英语教学中的实证研究

曾迎春

（湖南工业大学 外国语学院，湖南 株洲 412007）

差异教学在20世纪末兴起西方教育界。差异教学是一种重要的教学理念，最早可追溯到我国古代思想家、教育家孔子提出的“因材施教”、“有教无类”及古希腊苏格拉底的“助产术”教学方法。从历史的追溯中可以发现，“差异教学”的思想散见于各种教学理论和课程理论及其实践中。可以这样推断：所有的课程理论、教学理论都在一定程度上涉猎到了个性差异和因材施教的问题，但是社会对教育的要求决定了差异教学内涵的变迁。20世纪末，教育界在反思以往的各种个别化教育的弊端时，将目光集中在改变“一刀切”的差异教学理论模式上，它旗帜鲜明地把目标直接指向了班级教学中学生的差异和有差异的教学。照顾学生差异促进学生差异的发展的差异教学理论在现代多元社会对人才差异需求促动下，在面向人类自身发展的挑战中诞生了。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”［1］美国学者戴安·赫克斯指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”［2］差异教学的终极目的就是要使每个学生在原有基础上得到充分发展［1］。为了促进每一个学生的充分发展，差异教学把学生差异看作教学资源，并将其列入教学的组成部分［3］，照顾差异，利用差异，而不是把它当作教学负担。

一、差异教学视野下我国外语教学研究概况

在我国，差异教学最早由华国栋先生提出，华国栋将差异教学界定为“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”［4］。自20世纪90年代以来差异教学开始成为备受基础教育界关注的一种教育教学新理念，在新课改背景下在基础教育阶段被广泛提出并应用。2007年，由中央教育科学研究所华国栋研究员主持的“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”成为全国教育科学“十一五”规划重点课题。笔者于中国期刊网上搜索到的46篇基于差异教学论进行的外语教学研究论文，都是在21世纪发表的，最早的一篇写于2001年2月，2007、2008年发表的相关文章最多。这些文章或从理论上论证差异教学论对外语教学改革的启示，或探讨如何用差异教学理论来指导具体课程的教学；或探讨了差异教学理论指导的课堂教学与传统课堂教学模式的区别，更多的还是研究如何最有效地发挥差异教学理论的优势。其中对我们启示最大的还是以人为本，以学习者为中心，以学习的差异为出发点及注重培养学生间的合作交流，引发学生的学习主动性与兴趣［4］。差异教学论无论是对我国外语教学理论本身的研究还是教学实际效果的提高都有重大的启示作用［5］，但到目前利用差异教学理论培养大学生英语学习的自主性和提高学生成绩的实证研究还不多见。

目前，国内大学英语教学存在的不足主要是用同一标准对待不同学生，抹杀了学生的个性［6］，这种传统的教学方法已经日益受到质疑。针对这一不足，笔者就差异教学论在大学英语教学中的可行性进行了实证研究。

二、实验研究

1.研究对象及研究内容简介

参加此研究的人数为99人，实验班51人和控制班48人。所有研究对象均随机选自怀化学院2010级一年级非英语专业本科生。所有研究对象均参加了由两名考官主持的两次英语水平测试（前测及后测）。

该研究采用实验对比的方式，两班都在同样的教学环境下进行同样教材的大学英语教学，为期两个学期。实验班采用差异教学理论指导教学，而在控制班只是用传统的教学方式进行教学。之后利用SPSS11.0统计软件，对实验班和控制班的学生在实验前后的英语成绩进行对比和分析，并检验两组测试数据在成绩进步方面的差距。

2.研究假设

一是，运用差异教学理论能帮助提高学生的信心、兴趣和动机，培养他们的学习策略。二是，运用差异教学理论能全面提高学生的听、读、写的能力。

3.研究方法及工具

研究采用定量方法。采用前测及后测记录学生的英语成绩。应用SPSS11.0软件进行定量分析，包括独立样本t检验和配对样本的t检验。前测和后测的实验组和控制班学生的试卷由两名经验丰富的教师共同阅卷，然后取每份试卷的平均分数为最后得分。图形描述也被用来分析控制班和实验班的学习成绩。

4.结果和分析

（1）实验组及控制组前后测配对样本统计分析（表1） 从表1可以看出，实验班及控制班的前测平均分分别为67.708 3和69.159 6；标准差分别为10.430 79和7.907 90。该统计结果表明，实验前，控制班比实验班的英语水平要稍微好些。在后测中，控制班和试验班的平均分分别为75.083 3和70.235 3；标准差分别为7.907 90和7.978 94。该统计结果表明，实验班学生在实验后英语水平得到了提高，两极分化在缩小；而控制班学生的学习水平没有明显进步，两极分化还存在些许扩大的趋势。

表1 实验班及控制班前后测配对样本统计分析

（2）实验班及控制班前后测独立样本t检验（表2） 在表2中，前测 F值为3.234，显著值为0.075，这说明两个班所在的总体方差是同质的。方差齐性下，t值为 0.130，显著值（双尾）=0.897＞0.05。因此，在分析表1和表2数据的基础上，我们可以说，虽然有在均值和标准差的差异，这两个班在实验前没有显著差异，也就是说两个班在实验前英语水平基本相当。后测中，F=2.830，P=0.096，方差齐性下，t值为3.256，显著值（双尾）=0.002＜0.05，这表明两组后测成绩具有统计学上的显著性差异。

表2 实验班及控制班前后测独立样本t检验

（3）实验班及控制班前后测配对样本t检验（表3） 从表3可以看出，实验班两次成绩p=0.001＜0.05，这意味实验班的两次测试成绩之间存在统计学上的显著性差异。这一结果支持差异教学可以促进学生英语水平提高的假设。控制班两次成绩p=0.091＞0.05，这意味控制班的两次测试成绩之间不存在统计学上的显著性差异。这一结果表明控制班成绩没有取得进步。

（4）图形描述测试结果 从图1可以看出，在控制班中只有极少数学生英语水平得到了进步，17名学生前后测成绩相同，两名学生后测成绩甚至低于前测成绩。

表3 实验班及控制班前后测配对样本t检验

图1 控制班前后测成绩对比

从图2可以看出，经过16周的学习，实验班大多数学生英语水平得到提高，如从44分上升到60，65，67，从 60 至 65，70 和 76，从 61 到 72，从 71至81，从88至93等。此外，与低水平学生在语言能力上取得的进步大于高水平学生，例如，44至60，50至67，88至90。没有学生在测试后分数低于测试前分数。这说明，该实验对不同层次的学生的学习水平的改善是不平衡的，更能促进中低水平学生英语成绩的进步。

图2 实验班前后测成绩对比

三、结 语

实验结果表明：差异教学理论应用到大学英语的教学实践中确实能提高和促进学生的英语水平。由于学生的个体差异越来越大，传统的教学已不能满足不同学生的不同需求，而实施差异教学能提高学生的自信心，激发学生的内在动机，培养学生的学习兴趣，改善学生的学习策略，从而比传统教学法更能提高学生的英语水平。

尽管本研究有一定的局限性，如受试面不广，但本研究为英语教学提供了真实有效的数据，对促进大学英语教学改革有一定的启示作用：

首先，教师要注重将教师的指导和学生的主体作用相结合，帮助学生找到适合自己的学习方式，发掘自己的潜能以获得成功。

其次，教师应帮助学生克服学习焦虑，激活他们的学习动机、学习兴趣和自信心。在差异教学的课堂上，学生有机会发现自己的长处和挖掘自己的潜能，有机会体验成功。成功的感觉又能激励学生更加努力地学习。这样学生在英语水平上才会有更大提高。

［1］Carol Ann，Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.

［2］Diane Heacox.差异教学——帮助每个学生获得成功［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.

［3］Carol Ann，Tomlinson，Susan Demirsky Allan. 差异教学的学校领导管理［M］.北京：中国轻工业出版社，2005.

［4］华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2002.

［5］华国栋.差异教学的价值与意义［M］.北京：教育科学出版社，2003.

［6］束定芳.外语教学与改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.