中学生积极人格品质特点的调查

毛晋平，高小玲

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

一、问题提出

积极人格品质（Character Strengths）指在先天潜能和环境教育交互作用的基础上，通过个体的认知、情感和行为所反映出来的一组积极人格特质。

20世纪末以来，积极心理学主张心理学应该以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德为出发点，用积极的方式来解读人，关注人的健康、幸福与和谐发展。因为，每个人都有自我实现、自我发展的需要，这种需要会激发人内在的积极力量。而每个人的内心深处，都存在着消极与积极两股抗争力量，它们谁都可以战胜对方，关键是给哪一股力量创造适宜的生存环境，注入新的能量。为此，Seligman和Peterson通过对大量文献分析，发现在各种文化（包括中国的儒家思想和道教文化，南亚的佛教和印度教文化，西方的希腊哲学、犹太教、基督教、伊斯兰教）中都普遍存在并受到珍视、反映人类本性的6种核心美德［1］，这些美德分别对应着24种积极人格品质（见表1）。并认为这些积极人格品质是个体行为的基础，是潜在的、具有建设性的力量，也是面对困境时进行积极应对的“修正性力量”；只有人所固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极面才能被消除或抑制，才有助于和谐发展。

表1 美德与积极人格品质

培养学生健全的人格，促进其身心全面、健康发展是教育的重要目标。尤其中学阶段是中学生自我关注与自我认识发展的重要阶段。他们的自我关注与自我实现需要可激发其内在的积极力量，引领其成长。另外，已有研究（1991［2］；1997［3］；2002［4］）也显示，学校环境和经历可为发展学生的各种心理层面，包括价值观、能力、知识、态度、信仰、自我概念以及人格特质提供许多的机会，由此引起的相应体验与环境组织系统对个体积极人格品质的激发、培养与提升有重要影响［5］。但当前对中学生积极人格品质特点的实证研究甚少。而了解中学生的积极人格品质特点，认识与了解中学生的优势和潜能，对充分激发与调动他们的积极力量，把控好人格发展与培养的关键期，促使其身心健康、全面发展具有重要的指导意义。这也是达成教育目标的一种积极、可行的途径。基于此，特开展了本调查。

1.被试

本研究被试来自湖南省长沙市及甘肃省瓜州县共5所中学初一至高二年级的818名中学生。其中男生416人，女生402人；湖南长沙443人，甘肃瓜州375人；初一年级186人，初二年级179人，初三年级164人，高一年级169人，高二年级137人。

2.问卷

本调查的积极人格品质问卷修订自Peterson等人编制的积极人格品质儿童版（适用范围10～18岁）问卷［6］。修订后问卷仍包含24个积极人格特质。共80道题，每个人格品质包括3～5个题项，采用5点评分，由1到5分别表示“非常不像我”到“非常像我”。问卷的验证性因素分析拟合指数为：χ2/df=1.85，RMSEA=0.052，NFI=0.90，NNFI=0.95，CFI=0.95，GFI=0.90，AGFI=0.95，与原问卷的总相关为r=0.968。在本研究中，各积极人格品质的内部一致性α系数在0.70～0.902之间。这些显示本问卷具有良好的心理测量学特征。

3.程序与数据处理

采用修订的积极人格品质（儿童版）问卷，由中学生被试对其进行“是否像我”与“像我程度”的自我评定，约20分钟左右完成问卷，当场回收。对全部问卷采用SPSS17.0统计软件管理与处理数据。

三、结 果

1.中学生积极人格品质自我评价的排序

表2为中学生对积极人格品质自我评价的平均分和标准差结果。由此可知，中学生的积极人格品质自我评定得分主要在“中立”到“比较像我”之间，只有“领导”一项处在“中立”到“不太像我”之间；自我评定为“非常像我”和“非常不像我”的基本没有。

一般根据24种人格品质得分高低排序，将位列前五的人格品质，即像我程度相对最高的界定为“显著人格品质”，为个体突出的人格品质；位列最后的则为不突出的人格品质。在表2中，根据中学生的积极人格品质自评得分排序，位列前五位的依次是：欣赏、感恩、宽恕、公平、好学；得分排序最后的依次是：领导、洞察、信仰、谨慎和自控。

2.中学生积极人格品质的性别比较

表2 中学生积极人格品质的得分排序（n=818）

将不同性别中学生的积极人格品质自评得分进行排序，并比较他们“突出”与“不突出”人格品质的特点，结果显示：

由表3可知，男、女中学生突出的积极人格品质的排序有些不同，男生排在第一位的是感恩，女生排第一位的是欣赏，且欣赏的得分差异具有显著性；“爱”在女生中排在第四，男生则排第十，其得分差异也具有显著性；男、女生在好学上的得分差异虽没有显著性，但排序不同，男生的排在第五，女生的排在第七，已不在突出人格品质范围内。

不突出人格品质方面，男、女生的排序相近，只是谨慎、洞察的得分差异有显著性，都表现为男生的得分高于女生。

3.中学生积极人格品质特点的年级比较

中学生积极人格品质得分的年级比较结果显示，年级差异主要表现在公平、谦虚、正直、信仰和感恩（见表4）。经差异的多重比较检验发现，这些积极人格品质的年级差异在初中各相邻两年级间多有显著性，但初三与高一年级的差异均不显著；到高中，高一与高二年级之间的差异又达到了显著性水平。如，在“公平”品质上，初一年级得分高于初二年级、初二年级得分高于初三年级且都有显著性，但初三年级与高一年级的差异没有显著性，而高一与高二年级的差异又具有显著性。总体上，中学生积极人格品质表现出随年级升高得分下降，在初三、高一时得分最低，进高中后又出现逐渐上升的趋势。

表3 中学生突出与不突出积极人格品质的性别比较

表4 积极人格品质的年级比较（M±SD）

四、讨 论

本研究显示，中学生自评其24种积极人格品质都有所表现，其中表现相对突出的积极人格品质是美的欣赏、感恩、宽恕、公平、好学。“美的欣赏”是发现、欣赏各种美好东西，使其奋发的一种力量；感恩与善良有直接关系，它们都归属于精神卓越美德；宽恕可使人包容，并在受到攻击时保护自己，它归属于修养美德；公平则是一种人际关系中的积极力量，归属于正义美德；好学是理性得以实现的基础，归属于智慧美德。通常，突出人格品质反映了人的主要行为和态度倾向。这表明，我国中学生不仅经常有这些表现，也看重这些人格品质和美德。相比美国青少年突出的人格品质依次是友善、公平、正直、感恩和判断［7］，分别归属于仁爱、正义、勇气、精神卓越和智慧美德；显然，两国中学生突出的积极人格品质中只有感恩、公平是共同重视的。从其差别看，我国中学生在个人修养美德方面，更重视宽恕；在智慧力量方面重视通过好学，吸纳与掌握新知识、技术。而美国中学生则重视友善、勇气、正直，这些社会层面、人际关系方面的美德，成为了其突出人格品质中的主体；在智慧美德方面，他们重视的是判断能力和批判性思维，能客观地作决定。本调查还显示，领导、洞察、信仰、谨慎和自控这些涉及精神、修养、责任、批判性美德方面的人格品质在我国中学生身上的表现相对较少，属最不突出的，也表明他们对这些方面的关注较少。这些差异可能与文化［8］，以及两国中学生实际面临的学习生活、学习负担不尽相同有关。也印证了环境对个体积极人格品质形成具有明显的影响作用。

本研究中学生积极人格品质的性别差异从排序看，主要表现在突出人格品质方面。女生排第一位的是欣赏，男生则是感恩，这显示女生比男生更重视去发现与欣赏各种美好的东西。而从差异的显著性看，男生在谨慎、洞察上的得分高于女生，女生则在欣赏、爱上的得分高于男生，显示男生更理性，女生则更倾向于情感卷入。这可能与男、女的生理及社会性别角色影响有关。一般认为，由于男、女的生物差异及社会化，即在复杂社会系统中社会对性别角色的强调及个体对其的意识，易促使女性表现出更细腻、情绪化些，男性则理性、独立性强些。

此外，中学生积极人格品质的年级差异显示，年级差异主要存在于勇气、正义、节制、精神卓越这些反映人际关系、个人修养与情绪美德等方面，且表现出总体上随年级升高得分下降，初三、高一时得分最低，之后又逐渐上升，呈“V”字型发展的趋势。这可能与中学生的思维发展特点的影响有关。中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，而初中学生的抽象逻辑思维多属于“经验型”，有待向“理论型”转化与发展。这种转化通常开始于初二，到高中一年级左右才初步完成［9］。对中学生来说，认识并认同反映人际关系、个人修养与情绪美德方面的一些品质，也不只是单纯的理解，还需要体验，尤其是多方面体验其认可的品质。正因为如此，中学生对有些人格品质的认识常会表现出由表及里、简单到复杂的渐变。初三、高一多成为这种质变的关键期。之后，他们的认识逐渐走向理性与内在，并出现新一轮的逐渐提升。

五、结 论

一是，美的欣赏、感恩、宽恕、公平、好学是当前我国中学生的突出积极人格品质。

二是，中学生的积极人格品质有性别差异，其中，女生欣赏与爱的得分比男生高，男生则谨慎、洞察的得分比女生高。

三是，中学生的积极人格品质表现有年级差异，总体上呈“V”型发展，初三、高一时程度最低，之后又逐渐上升。显示初三、高一是发展变化的关键期。

六、启 示

品质决定行为，行为是品质的外显。关注学生的积极人格品质特点，激发与提升学生的积极人格品质，充分发挥内在的积极优势促使其健康、和谐地发展，这既是教育的目标所在，也为学校教育与管理提供了新思路。为此，教育要把立足点放在学生固有的积极能力和积极潜力上，致力于培养学生的积极人格品质，要坚信学生人性中的积极因素能抵御消极因素的干扰，坚信每个学生都有自我成长的内在动力和潜力，重视激发学生内在的激情，发展并培养他们的积极品质，以使他们在面对问题时有更成熟的防御机制和积极的思维方式，能够承担起责任，成为有能力的公民。另外，学校应重视建设、发展和优化学校的环境与条件，营造健康向上的氛围，为不同年级、性别学生提供多种个人发展途径和价值表达机会，丰富他们的积极情感体验，进行积极向上的性格、兴趣和能力教育，把控好人格品质培养的关键期，以帮助学生优化心理素质，有效地实现身心和谐、健康、全面的成长。

［1］Peterson，C.，Seligman，M.E.P.Character Strengths and Virtues：A Handbook and Classification［M］.New York：Oxford University Press，2004.

［2］Pascarella，E.T.，Terenzini，P.T.How College Affects Students：Findings and Insights from Twenty Years of research［M］.San Francisco，CA：Jossey-Bass，1991.

［3］Astin，A.W.What Matters in College?Four Critical Years Revisited［M］.San Francisco：Jossey-Bass，1997.

［4］Hamrick，F.A.，Evans，N.J.，Schuh，J.H.Foundations of Student Affairs Practice［M］.San Francisco：Jossey-Bass，2002.

［5］Nansook Park，Christopher Peterson.Does ItMatter Where We Live?The Urban Psychology of Character Strengths［J］.American Psychologist，2010，（6）：535-547.

［6］Peterson，C.，Seligman，M.E.P.Character Strengths and Virtues：A Handbook and Classification［M］.New York：Oxford University Press，2004.

［7］Park N，Peterson C.Moral Competence and Character Strengths among Adolescents：The Development and Validation of the Values in Action Inventory of Strengths for Youth［J］.Journal of Adolescence，2006，（29）：891-910.

［8］李廷睿，侯玉波.儒家式应对的心理结构及其验证［J］.湖南师范大学教育科学学报，2012，（3）：12-15.

［9］黄煜峰，雷 雳.初中生心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，1993.