康复治疗学专业学生学习风格调查①

刘晓丹，严隽陶，胡军，吴卫兵

学习风格也称学习类型或学习倾向，由美国学者哈勃特·塞伦于1954年首次提出，是指学习者在学习过程中经常采取的习惯性学习方式和倾向[1]。学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式[2]。通过对学习风格分析，可充分了解学习者内部的动态心理过程和个性特征，为教师因材施教提供理论依据。

国际上比较流行的学习风格大致可分为以认知为中心、以个性为中心和以学习为中心三类理论模式，具体包括VARK模型、KOLB模型和MBTI模型[3]，其中Fleming建立的VARK学习风格模型在近年来得到较广泛地应用[4]。

康复治疗学本科专业是教育部2001年批准设置的一个新专业，迄今已有约40所院校设置康复治疗学相关本科专业，专业发展势头良好，并与近年来康复医学在我国的迅速发展相适应[5]。但康复医学教育在我国尚属起步阶段，在教学体制、教学内容、教学方法及教学模式等方面还有待于进一步完善，各种各样的教学改革也在不断探讨中，相继提出了一些教学模式，如示范教学、Team教学、以问题为中心教学、情景教学、角色互换教学等，但究竟哪一种教学模式最合适尚未有定论，还需要进一步找到最佳教学模式的理论依据[6]。了解康复治疗学专业在校大学生学习风格的差异性，相应地采用不同的教学方法及学习策略以提高学生学习效果，显得非常重要。

1 研究对象

上海中医药大学康复治疗学专业本科在校四个年级265名学生，其中2009级35名，2010级60名，2011级85名，2012级85名。采用VARK学习风格问卷调查。共发放问卷265份，回收有效问卷251份，回收率95%，问卷发放及回收情况见表1。

表1 调查问卷发放回收情况(n)

2 VARK模型原理及方法

VARK模型是一种专门用来研究学习方法和教学方法、分析学生信息处理倾向，从而了解学生学习风格的工具。VARK模型侧重于研究学习者如何运用自己的各种感官有效地学习。根据不同的感官运用，将学习风格分为视觉型(V)、听觉型(A)、读写型(R)及运动实践型(K)四种类型。

本次调查采用VARK 7.0中文版，调查问卷由16道选择题构成，被测试学生可以根据自己的实际情况单选、多选或不选。根据问卷后的计分表统计出V、A、R、K的分值以及四者之和。按照Fleming提供的方法，参照VARK的总分值及其对应的步长(表2)，首先确定统计出来的VARK总分值范围；然后从V、A、R、K中的最大值开始，如果最大值与第二大值之间的差＞总分值范围相对应的步长，则风格选择终止；如果差≤步长，则将第二大值对应的风格也纳入进来，并进而考虑第三大值；以此类推，可以得出被测试者是多重学习风格还是单一学习风格[7]。多重学习风格还可细分为双重倾向、三重倾向、四重倾向，单一学习风格也还可以进一步细分学习风格的强弱(表 3)。

表2 VARK总分值与对应步长参照表

表3 多重学习风格和单一学习风格强弱评价表

将收集的251份问卷按照Fleming提供的统计方法进行统计处理，包括不同年级学生VARK数值中最大值分布情况、学习风格强弱分布情况、倾向重数分布情况、单一学习风格倾向中VARK的分布情况。通过SPSS 13.0统计软件进行χ2检验，分析不同年级学生学习风格差异的显著性。

3 结果

3.1 VARK数值中最大值分布情况

VARK数值中最大值分布情况是指不考虑学生学习风格细节，仅做V、A、R、K分值大小统计，将四个分值中得分最高的字母记录做统计。不同年级学生VARK数值中最大值分布无显著性差异(P＞0.05)。见表4。

表4 不同年级学生VARK数值中最大值分布情况(n)

3.2 学习风格强弱分布情况

学习风格是指该学生属于多重学习风格还是单一学习风格，其中单一学习风格还可根据其强弱分为单倾向一般、单倾向强、单倾向非常强。不同年级学生学习风格强弱分布无显著性差异(P＞0.05)。见表5。

表5 不同年级学生学习风格强弱分布情况(n)

3.3 倾向重数分布情况

倾向重数分布主要是对多重学习风格的学生进一步细分，即属于双重倾向、三重倾向或四重倾向，不同年级学生学习风格倾向重数分布有显著性差异(P＜0.05)。见表6。

表6 不同年级学生倾向重数分布情况(n)

年级间两两比较显示，2009级与2010级间无显著性差异(χ2=1.125,P=0.771)，与 2011 级(χ2=8.579,P=0.035)、2012 级(χ2=8.697,P=0.034)间有 显著性 差异 ；2010 级 与 2011 级 (χ2=9.108,P=0.028)、 2012 级 (χ2=9.767,P=0.021)间有显著性差异；2011级与2012级间无显著性差异(χ2=1.164,P=0.762)。

3.4 单一学习风格倾向中VARK的分布情况

单一学习风格倾向中VARK的分布情况主要针对学习风格为单一风格的学生，进一步统计其属于V型、A型、R型还是K型的学习风格。不同年级学生单一学习风格倾向中VARK的分布无显著性差异(P＞0.05)。见表7。

表7 不同年级学生单一学习风格倾向中VARK分布情况(n)

4 讨论

4.1 共性与差异

四个年级学生在VARK数值中最大值分布、学习风格强弱、倾向重数分布、单一学习风格倾向等四个方面有共性，也有差异。

共性体现在三个方面：①VARK数值中最大值分布中均以K值占比重最多；②学习风格强弱中以多重学习风格为主，且单一学习风格以一般倾向占大多数，非常强倾向占少数；③单一学习风格倾向中以K倾向为主导。从共性角度来看，四个年级学习风格改变不明显，这与学习风格具有内在稳定性有关，学习风格改变需要长期的过程。

差异主要体现在倾向重数方面，一、二年级学生以四重倾向占主导地位，而三、四年级学生以单一倾向占主导地位。提示经过两年基础课及专业基础课的学习，四重学习风格倾向逐渐向单一学习风格发生转变。这可能与目前的教学方法及教学模式有关。

4.2 对教学的启示

教学过程是师生双向的活动，学生要调整自己的学习风格来适应教师的教学，教师也应该采取不同的教学策略以适应学生的学习风格，教学相互适应才能取得预期的教学效果。从教学改革中教师主导地位和学生主体地位的角度出发，教师在教学过程中首先要了解学生的学习风格，根据学生学习风格的差异进行适应性改变，才能做到因材施教。因此，根据本研究学生学习风格调查，对康复治疗学专业的教学有以下四点启示。

4.2.1 重视实践教学 我国医学教育中存在着重视理论知识灌输和传授、轻视学生动手能力和运用知识解决实际问题能力培养的现象[8]。而学生VARK数值中最大值分布以K占绝对主导地位，提示在康复治疗学教育过程中要充分重视实践教学。康复治疗学专业由于其专业特点，要求所培养的学生不仅要具有较扎实的理论基础，还要具有较强的实践技能。当然，康复专业学生的实践技能不单纯是试验课的增加，而是多种教学方法的使用和渗透，比如可以采用病例导入式教学方法、角色扮演教学方法、以问题为中心的教学方法等，让学生可以充分运用动觉实践完成专业知识吸收和消化。

4.2.2 采用多种教学方法 调查显示，无论哪个年级，均以多重学习风格(包含双重、三重、四重学习风格)占主导地位，这表明康复治疗学专业大多数学生习惯动用多种感官接受知识信息。提示教育者在教学的过程中要充分运用学生不同的感官，采用多种教学方法。近年来提倡的以问题为中心的教学、病例导入式教学等均是强调让学生自己提出问题，查阅资料，多种渠道获取信息，提炼答案，然后登台交流学习内容，这都是基于学生多重学习风格应采用多重教学方法的理念体现[9]。情景教学、模块教学、情感教学、批判性思维教学、虚拟实验、模拟康复治疗、多媒体教学等都是在康复治疗学教学过程中可以采用的教学方法[10]。

4.2.3 不同年级采用不同的教学方法 康复治疗专业不同年级学生接受知识的风格有差异，一、二年级学生以四重倾向占主导地位，而三、四年级学生以单一倾向占主导地位。特别是大一学生，其四重倾向比例占据绝对优势，提示对刚入学的大一新生授课时要注意多种教学方法的渗透。目前医学教育中，特别是大一的基础课程中，教师“满堂灌”的教学模式仍占据主流，学生多感官的学习风格渐渐出现了集中的现象，而这对于学生能力的培养是不利的，提示教育者教学模式的改革应贯穿从新生入学到学生毕业的整个过程，而不是单单从高年级专业课学习才开始。

4.2.4 关注某种倾向占优势的学生 从单一学习风格倾向学生中VARK的分布情况来看，康复治疗专业四个年级单一学习风格中V、A、R、K所占比例有差别，但以K型占优势；从四个年级的比例来看，单一风格的学生大概占到三四成。因单一风格学生在获取知识信息过程中，动用感官相对单一，因此教师在教学过程中要充分重视此类学生，以免造成厌学情绪。在实施教学时，对于视觉型为主的学生可多用图形、表格、视频、流程图等视觉辅助；而对听觉为主的学生，可多采用讲座、讨论、口头讲解的方式；读写型为主的学生可多采用让学生在阅读或编写文本、资料信息的过程中获得更多的知识；运动实践型为主的学生可采用角色扮演、辩论、实验和模拟、仿真的过程中获得知识[11-13]。

随着我国康复医学的蓬勃发展，康复医学人才的培养逐步受到重视，康复治疗学教育也成为整个医学教育体系中不可或缺的重要组成部分[14]。在目前师资、教学设施与条件、教学经验等方面都有待发展的情况下，如何更好地应用学习风格分析，根据学生的学习风格进行有针对性地教学，以提高学生的学习效果，对于培养高质量、具备发展潜力和实践能力的学生意义重大，并能真正实现“以学生为中心”的教育理念。

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[2]李涛.一项关于学生感知学习风格的调查[J].山东师范大学外国语学院学报,2004,6(2)：11-16.

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