工学结合教学模式下中药专业校内实训基地的建设与探索*

赵宝林，朱国婷(.安徽中医药高等专科学校，安徽芜湖 4000;.芜湖张恒春药业有限公司)

工学结合体现了高职教育的本质和规律，是高职教育人才培养必须遵循的基本范式。教育部2006年下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。目前，全国高职院校推行“2+1”工学结合教学模式，符合社会经济发展的要求，有利于培养高素质技能型专门人才。但是，在“2+1”工学结合教学模式人才培养中，学生第三年在企业的实习往往是“顶岗实习”，这就导致学生就业时由于技能单一陷入就业选择困境，这对“2+1”工学结合教学模式下校内实训基地的建设提出了更高要求[1]。

中药专业具有较强的实践性，因此，校内实训基地对培养学生成才起到至关重要的作用。但目前校内实训基地的建设存在不少问题，严重制约了教学质量的提高和学校的发展。如缺少充分的市场调研、科学论证和市场预测，导致思路不清、定位不准;缺少长远和整体规划，只重视硬件建设而忽视经营管理，使校内实训基地无法良性运转;此外，中药产业的特殊性决定了不是所有的实训基地都能进行生产性经营，导致运行成本高，利用率低。我校在中药专业校内实训基地的建设上，坚持以“实用性与先进性相结合”为建设指导原则，以“融教学、培训与资源共享为一体的实训基地”为建设思路，取得了一定成绩，积累了宝贵经验。

1 推行工学结合，构建与岗位群对接实训基地

要推行工学结合，提高学生的应用能力，校内实训基地的建设必须要和学生的就业岗位接轨，加强与企业的合作，才能培养企业欢迎的人才。我们通过调查分析，中药专业学生毕业后职业岗位面向主要有中药材种养殖企业、中药制药企业、医药公司、医疗机构等，中药专业岗位群有中药材生产、中药炮制与配制、中药制剂生产、中药质控、中药购销、中药调剂等。我们与企业合作，召开由企业专家、技术能手参加的专业建设指导委员会会议，通过论证，从职业岗位分析入手，紧扣中药企业、行业生产特点，依照企业真实的生产、管理情景，整合相关岗位群项目组成，分别建设了药用植物园、生物制药实训工厂、药品质量检测中心、中医药博物馆等实训基地(见附表)。

附表 基于岗位群的中药专业实训基地

2 加强内涵建设，充分发挥实训基地三个功能

2.1 教学功能 “2+1”工学结合教学模式中，校内实训基地在校内教学阶段发挥重要作用，教学功能是校内实训基地的主要功能。我们以实训基地为依托，不断探索和优化中药实践教学改革。

2.1.1 构建实践教学体系:传统的实践教学模式以学科为中心，实践教学依附于理论教学，实践项目重复较多，课程之间明显脱节。我们不断改革实践教学，构筑分层次、多模块、相互衔接的中药实践教学课程体系，按照认知实践、岗位综合实训、校外顶岗实习的阶梯式实践教学思路设计，构建“三阶梯、递进式”实践教学体系，一阶梯训练学生基本技能，二阶梯开展中药生产、中药调剂等岗位群综合实训，三阶梯实施顶岗实习，形成“初、中、高”三阶梯渐进式实践教学培训模式。

2.1.2 加强实训教材建设:通过调整中药专业人才培养方案，以中药专业职业岗位为基点，积极与行业、企业合作，构建一批与岗位群相对应的实训教程，力求内容的衔接、协调、创新、不重复。如针对中药前处理、中药制剂、中药质控岗位群，分别编写了《中药前处理技能实训》、《中药制剂生产实训》、《药品质量检测实训》等实训教材，并且应用于实际教学中。

2.1.3 提升实训教师队伍水平:为进一步提升实训教师队伍水平，积极采取“引进和培养”相结合的切实有效措施。一方面，积极引进高学历、高职称的学科专业带头人和骨干教师充实教学队伍，积极挖掘校外指导力量，吸引和聘请生产一线专家、技术人员和管理干部参与实训教学另一方面，定期选派骨干教师进入药用植物野外实习基地、或到中药企业实践锻炼，帮助他们及时掌握最先进的实训方法和仪器设备，积累工作经验，弥补实践上的不足不断提高实践教学水平。

2.1.4 建立实践教学考核评价机制:建立多元实验考核方式和办法，在实验考核成绩分为平时成绩、实验理论考核、实验操作考核成绩三个组成部分的基础上，适当考察实验设计及设计运行过程中的合理性和创新性，加强学生创新精神和实践能力的引导和培养。

此外，每年在学生中开展传统制药技能大赛、中药识别大赛、模拟药房导购大赛、分析仪器技能大赛等操作技能大奖赛，聘请企业专家担任评委，学生代表、教学督导参与监督，对每位参赛选手的每一步操作进行认真评比，并将评选结果和存在问题及时反馈给所有参赛选手，为优秀学生颁发获奖证书。此项活动学生参与面广、积极性高，有效地推进了实践教学活动的深入开展。

2.1.5 完善实践教学质量监控体系:采取学生问卷、座谈会和考试等方式进行教学效果的评价，实行集体备课制度、三级听课、教案检查制度(系部、教研室、同行)、二级教学巡岗制度(系部、教研室)等监控日常教学情况，从而确保实践教学工作有序、规范地进行，使教学质量稳步提高2.2 培训功能 我校抓住国家劳动部门或行业协会允许高职院校设立职业技能鉴定站这一契机，充分利用校内实训基地的资源，积极申报，并获批学校职业技能鉴定所按照职业资格鉴定的具体要求，建立与项目相对应的试题库、实训条件和考核办法，面向学生和社会提供中药调剂员、中药购销员、中药炮制员、医药商品购销员等职业技能资格培训服务，取得中高级职业技能证书率达到98%以上。近5年培训人员约3000人次，为地方企事业单位培训中药药剂员、西药药剂员约500余人。同时，学校通过申报以实训基地为依托，成为安徽省首批6个药学专业技术人员继续教育基地之一。通过社会培训活动，加强学校与社会之间的交流合作，提高实训基地及学校的知名度，为社会作出了贡献。

2.3 资源共享功能 只有与企业、行业开展合作，实现资源共享，才能实现实训基地的可持续发展。充分利用学校的智力资源和实训基地的设备条件，与企事业单位开展实训基地共建、共享，建立产、学、研相结合的运行机制。目前，校内实训基地已经与芜湖诺康生物药业公司合作，以生物制药工厂为基础，共建药品中试基地;与安徽振扬农林生态有限公司合作，以药用植物园为基础，共建安徽中药资源研究所;与芜湖生物药业研发中心合作，以药品质量检测中心为基础，共建教科研实验室;同时，与芜湖康奇制药有限公司联合开办“康奇班”。

学校与企业的科研协作项目已结题并获得成果的有安徽省科技厅课题《安徽省地道药材凤丹皮GAP规范种植研究》，与国泰天然药物种植有限公司合作，获得“芜湖市科学技术奖”一等奖;《无糖型清咽喉冲剂和无糖型健脾冲剂》，与上海悦胜芜湖药业有限公司合作研制，获安徽省经贸委新产品奖，并已产业化，当年即实现产值百万元;《“芷苓膏”》(中药面膜开发)，获“芜湖市五小发明”一等奖;与安徽振扬农林生态有限公司合作，经过多年精心培育出“安徽巨茎白及”。通过为企业服务，开展校企共建，还获得了企业的经费支持或设备捐赠，从而促进了实训基地的发展。同时，部分实训基地已经成为整个社会的资源，如中医药博物馆成为“芜湖市弋江区未成年人德育基地”、“安徽省中医药文化宣传教育基地”、“安徽省省级科普教育基地”，南陵丫山药用植物园成为省内外部分高校实践教学场所。

3 思考

校内实训基地的建设，涉及到学校、政府、企业(行业)、学生四方，只有从四方的根本利益着眼，在具体工作中寻求合作共赢的结合点，才能确保实训基地建设的顺利开展。因此，必须将人才培养定位于服务区域经济，同时将实训基地的建设与岗位群相对接，把实训基地与学生就业岗位一体化联系起来，加强内涵建设，充分发挥实训基地的功能。对学生而言，既可以使学生在真实性(或仿真)的实训基地锻炼，提前完成角色的转换，实现就业追求的最高境界;对企业来说，也储备了合适的人才，缩短了培训期;学校也达到了培养高质量人才的目的，最终实现学生、学校、企业、政府的共赢。

[1]石晓，豆康宁.工学结合教学模式下校内实训基地发展初探[J].卫生职业教育，2011，29(11):79-80.