临床医学专业学生学习观、学习动机及其影响因素

李述刚,丁玉松,徐上知,马儒林,牛 强,冯刚玲,郑荣华,郭淑霞

(石河子大学医学院,新疆 石河子 832200)

医学专业的学生学习任务重、学制长、课程多;在学习过程中对实践技能要求高;高考录取成绩远高于其他专业,这些诸多因素都导致学生较大的学习压力,所以科学评价医学专业学生的学习动机,分析影响学习动机的影响因素对于有效促进学生专业兴趣,激发学习动力具有重要意义。为此,本研究抽样调查了临床医学专业学生,评价、分析当前临床医学专业学生的学习的动机及起影响因素。

一、材料与方法

(一)对象。

采用整群抽样的方法,抽取石河子大学2008级临床医学专业6、7两班学生,共78名。

(二)测量方法。

学习动机量表采用池丽萍等[1]修订的Amable等人所编的学习动机量表。学习观问卷采用王学臣[2]等编制的学习观量表。一般自我效能和学习效能量表分别采用Schwarzer等和梁宇颂等编制的一般自我效能感量表来测量学生的一般自我效能感和学习能力效能感。

(三)统计分析方法。

数据采用SPSS 15.0进行统计分析。性别间的比较采用两独立样本的t检验;学习动机影响因素的分析采用多元线性回归模型分析,采用逐步回归法筛选变量。

二、结 果

(一)临床医学专业学生学习观情况。

临床医学专业的学生男、女性别间的学习观在学习能力、学习过程、知识确定性、知识简单性、学业自我体验维度上差异无统计学意义(见表1)。

(二)临床医学专业学生学习动机、一般效能、学习效能情况。

经过分析可见,男女学生内部动机、外部动机、一般效能、学习效能差异均无统计学意义(见表2)。

表1 临床医学专业学生学习观情况(mean±SD)

表2 临床医学专业学生学习动机、一般效能、学习效能情况(mean±SD)

(三)临床医学专业学生学习动机、一般效能、学习效能的影响因素。

采用线性回归模型的逐步法筛选变量好可见,学业自我体验与内部动机、一般效能和学习效能有关(见表3)。

表3 临床医学专业学生内部动机、一般效能、学习效能的影响因素

三、讨 论

国外许多学者把学习观称作“认识论信念”[3-4]。王学臣等通过调查发现,大学生总体上持有建构性的学习观。本次研究结果发现临床医学专业的学生在学习能力、学习过程、知识确定性、知识简单性、学业自我体验维度上的平均得分均>3,说明对于知识性质、学习过程的看法较为成熟,持有构建性学习观。医学专业学生对实践技能要求高,而且毕业后面临考取国家执业医师资格证的压力,近几年选择考研的人数增多,就业压力比较大,这些形势和问题使的学生不断进行自我补充与学习,开拓知识面,自发的钻研专业知识的能力提高,所以在不断的学习中学习观也逐渐趋于成熟。本次结果还发现,不同性别之间在学习观各维度无差异,这也说明了学生的学习观较为成熟、稳定。

动机是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理力量[5]。而学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向,通常分为内部动机[6-7]和外部动机[8]。本次调查显示临床医学学生内部动机、外部动机、一般效能得分均>2,说明学生自主学习能力较强,学习具有一定的效能;在学习效能问卷中第3项为“一半符合”,得分>3,说明学生在学习效能较高,学生具有成熟的学习观。多因素分析可见,内部动机、一般效能、学习效能均受到学业自我体验的影响,分析原因可能是,本次调查的学生为三年级学生,已经开始由基础课过渡到专业课的学习中,而且已经开设了临床见习课,学生对专业的兴趣增强,专业认同感提高,促进了学习效能和学习动机的增强。这就提示我们,对于医学专业的学生教育应该从入校开始就逐渐地开展医学专业的引导性教育,使学生尽早地体验医学职业的责任感,从而激发学生学习的内部动机,提高学习效能。

[1]池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育,2006,22(2):64-70.

[2]王学臣,周 琰.大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系[J].心理科学,2008,31(3):732-735.

[3]Hofer,B.K.Introduct ion Paradigmatic approaches t o personal epistemology[J].Educational Psychologist,2004,39(1):1-3.

[4]Schraw,G&Sinatra,G.M.Epistemological development and its impact on cognition in academic domains[J].Contemporary Educational Psychology,2004,29(2):95-102.

[5]邱皓政.工作动机的内生性与外生性:台湾与美国大学生动机内涵之计量研究[J].应用心理研究,2000,7:221-251.

[6]刘儒德.大学生的学习观[J].高等教育研究,2002,23(4):74-78.

[7]周 琰,王学臣.小学生数学观、数学学习策略与学业成绩的关系研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,20(6):109-112.

[8]汪 玲,郭德俊.元认知与学习动机关系的研究[J].心理科学,2003,5:829-833.