展示导学的“渡导”策略

陈志华

（如皋市雪岸镇雪北小学，江苏 如皋 226500）

所谓“渡导”就是过渡性导学，是承上启下的导学，是在自主学习和展示活动之间的导学。我们不妨看看一位老师是如何“渡导”的。

活动一：“大家都知道今天学习古诗《晓出净慈寺送林子方》，我们来看看本课的学习目标和帮助我们达到目标的活动。”此话一出，学生都打开活动单阅读起来，然后老师邀请学生说一说目标，接着，老师轻轻地说：“大家都知道了，就开始吧！”这个环节结束，老师又说：“孩子们，我们已经读了好多遍了，现在谁来读给大家听听，老师也愿意听你读呢！”感染性的话语一下子就把学生展示的欲望调动起来了。课堂热闹非凡。

活动二：“刚才我们通过自己的朗读活动，已经把这首诗读得响亮、正确了，达到了第一个目标，老师恭喜你们！但这才是第一步，还有更高的要求等着我们，那就是——”（学生回答：“理解这首诗”）“对了，同学们一定能做好的，因为可以依靠工具书和小组的合作交流。比一比，哪一组最先达到目标。”（学生自觉进入到活动二之中兴趣盎然地活动起来）活动二结束，老师又开口了：“你可以把自己的理解说得生动、流利，也可以说得一般般，实在说不出来的话也可以用朗读和背诵这首诗来表示自己理解了，不过要把自己的理解让听的人感觉到。无论怎样，你都要展示你自己，机会难得哦！”的确，要让学生表达自己的理解比较难，但是，老师的导学减缓了学生的学习坡度，课堂没有因为学习障碍而停滞，反而因为不同形式的展示而显得生气盎然。

“从大家展示的情况看，无论是读还是背，还是描述诗中的景色，都很精彩。是不是各小组都能达到了目标呢？我们自己检测一下。”学生自己完成“检测反馈”后，老师这样说：学习了一课，取得的成绩不仅自己享受，更要和老师和同学分享，来，展示展示你的学习成果吧。（学生纷纷展示自己的反馈作业，老师组织学生互评，课堂圆满结束）

这位老师的展示导学的过渡语不是最好的，但是效果却很好。我们可以根据不同的展示活动设计不同的导学语，激发学生展示的欲望，为“活动单导学模式”增色。笔者通过总结普通教师乃至名家的展示导学语言，归纳出以下几个“渡导”策略。

一、风趣幽默

于永正说：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。”的确，恰当的幽默就是精彩的语言，它可以使学生心灵愉悦，掀起教学高潮。当它与过渡语结合时，则可以调节学生学习状态，从而使学生带着高昂的情绪进入下一环节的学习。某老师在讲《公益广告词的编拟》时，先出示了一些好的公益广告词，看到学生脸上有欣羡的表情后，老师趁势说：“有同学也许会问，这样优美的公益广告词是怎样写出来的呢？别急，下面我就教给你一些方法，这些方法是我从多年的教学经验中总结出来的——一般人我不告诉他。”当教者学着范伟的语调说出最后一句话时，学生顿时笑倒一片。接着，老师向学生介绍广告词的撰写方法，并要求学生根据这些方法写出广告词互相作交流展示。学生跃跃欲试，展示效果很好。在这个导学中，教师抓住学生对方法的心理期待，用幽默的话语过渡到了展示，调节了课堂气氛，从而使展示取得了良好效果。

二、同类联系

“同类联系”是针对两个同类的环节或问题，引导学生找出二者的联系后展示发现，进入新的学习状态。来看看《莫高窟》第二课时是如何设计的。

这个活动单中巧妙地运用同类联系来进行展示的导学，使学生能很快地发现写作特色和方法，并轻松地加以运用，所以无论是口头表达还是书面写作都进行得十分顺利，展示效果很好。

学习活动单教师导学案活动一：总体把握，概括大意（1）朗读课文2～4自然段。（2）注意每一自然段的第一句话的关系，圈画出表示前后联系的关联词。（3）用上这些关联词概括2～4自然段的意思。（4）小组交流，自由展示。活动一：（1）巡视、了解、指导。（2）出示课件（活动要求）：①指名回答纠正，提示用关联词组织语言：莫高窟不仅有（两千多尊）精妙绝伦的彩塑，还有（四万五千多平方米）宏伟瑰丽的壁画，还有一个（面积不大的洞窟）藏经洞。②引导学生用“不仅有……还有……还有……”练习说话。③小结过渡：关联词“不仅有……还有……还有……”使句子联系紧密，使几段话前后关连。我们在适当的场合要多多使用这样的关联词，使自己的语言表达逻辑性更强。下面我们走进2、3两个自然段，揣摩它的表达的巧妙。活动二：精读重点段，理解内涵。1.读一读：从2、3自然段中选择自己喜欢的一段，多读几遍，读出其中的感情。2.画一画：①这段话重点写了哪种艺术品？用“……”画出来。②这段话写了什么特点？用“□”画出来。③用“_____”画出最能体现这种特点的句子。④用“《》”画出人们看到这些艺术品的感受的句子。3.小组交流，全班展示。活动二：（1）巡视、了解、指导。鼓励学生多读几遍，提醒他们“画一画”内容和符号的对应。（2）组织交流。①交流展示“读一读”a.从2、3自然段中选择自己喜欢的一段，多读几遍，读出其中的感情。（重点指导朗读：怎样的感情？怎样读出这种感情？范读和赛读结合）b.在朗读中插播课件帮助理解：慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详；臂挎花篮，采摘鲜花；怀抱琵琶，轻拨银弦；倒悬身子，自天而降；彩带飘拂，漫天遨游；舒展双臂，翩翩起舞。重点理解静态和动态描写的不同，体会写作方法的巧妙。②交流展示“画一画”a.第2段中重点写了彩塑，写了“个性鲜明，神态各异”的特点（相机理解：神态各异的“异”）。最能体现这种特点的句子是“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。”描写人们看到这些艺术品的感受的句子是：“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”b.第3段中重点写了壁画，写了“宏伟瑰丽、丰富多彩”的特点（相机理解：宏伟瑰丽的“宏伟”和“瑰丽”）。最能体现这种特点的句子是：“有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”描写人们看到这些艺术品的感受的句子是：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”③引导对比发现a.课件出示带符号的第2、3段内容，引导学生注意观察带符号的对应顺序。师问：你发现了什么规律？b.学生展示：（略）

c.总结写作顺序：总体特征——例举多种——重点推介最典型——观看感受④运用课件积累语言a.运用课件：我们总结出的这个写作顺序有大用处，可以帮助我们背诵全段。来，我们一起试一试。b.要求学生根据课件词语，迅速回答出课文原文（练习背诵）。c.根据课件提示，练习背诵并开展背诵展示。d.组织背诵比赛。⑤小结过渡：看，有了这个规律帮助，我们背起课文来方便多了，这就是走进文字深处的便捷之处。除了这个用处，我们还可以用这种顺序写出属于我们自己的文章。来，我们一起试一试。活动三：运用写法，尝试创造（1）观看视频，注意视频内容。（2）说说视频内容的总体特征、重要例子和总体感受。（3）写作、修改。（4）组内交流，全班展示。活动三：（1）视频。（定慧寺的佛像）（2）组织写作、修改。（3）组内交流，全班展示。

三、总结示范

即在总结上一个环节中示范，在示范后进行下一个环节，这种导学从已知到未知，过渡自然，妙在几乎让人看不出是过渡，这对于学生展示有激发作用。

某老师讲《孔乙己》时，在课堂最后一个环节前有这样一段导学，值得玩味：

“同学们，‘大约孔乙己的确死了’，这个‘大约’隐含着社会的冷漠，这个‘的确’表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个‘人’死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去！”

“如果说我们同情孔乙己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡！作者就是这样通过一个人写出了一个社会。”（在课题“孔乙己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一个社会”）。

“好，我刚才写的这个副标题，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学着老师给这篇课文的题目另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的认识，也可以是对课文的独特思考。老师期待你们精彩的注释！”

在这段导学中，老师先总结后示范，不动声色地滑向了下一个环节——学生学习、展示学习成果。这样的导学，不仅使学生对所学内容有了整体的理解，更为下一个环节的顺利进行示范过渡，提高了教学效益。

有了这样的“渡导”，课堂就会显得环环相扣，浑然一体。渡导简练，却像一根美丽的丝线，串起了课堂上一颗颗的珍珠。当然，这只是常规化的过渡用语，在真正的课堂上，其形式和作用要复杂得多。它既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望。几句话甚至一句话就能把上面已学过的内容起到总结梳理的功效，又能对下文所要出现的内容进行启发，使学生在思维上平稳过渡，在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。