基于工作过程的项目化课程开发实践——以《公路施工技术》课程为例

张伦超

（1.东南大学 交通学院，江苏 南京 210096 2.滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

一、概述

高等职业教育培养发展型、复合型和创新型的技术技能型人才，为实现这一人才培养目标，高职院校教育教学改革面临的关键课题是大力推行工学结合、“教、学、做”一体的教学模式，突出实践能力的培养。基于工作过程的项目化教学是基于高职院校的教学偏离职业实践和滞后科技发展而进行的课程教学改革成果，它强调职业工作的整体性和工作过程的完整性，并将方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体。这一教学方法即将传统学科体系中的知识内容用若干个教学项目的形式，并围绕这些项目来组织和实施教学活动，与传统教学方法相比，“填鸭式”教学没有了，学生主动参与项目全过程。本文就道路桥梁工程技术专业（以下简称道桥专业）的《公路施工技术》课程如何按照企业的典型工作任务、行动领域、工作过程、项目设置和工作情境组织实施项目化教学的实践过程进行探索和总结。

二、课程设计理念与思路

（一）课程设计理念

本课程以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件为指导，紧密结合“皖江城市带承接产业转移示范区”建设与发展中交通基础工程的建设需要，坚持以学生的职业能力培养为中心，以职业岗位需求为导向，以公路工程施工的工作过程为主线，以路基施工员和路面施工员岗位为载体，以校内外真实的工作环境为依托，坚持工学结合、校企结合、课内外结合、在校培养和毕业后跟踪培养结合的课程改革基本理念。[1]

（二）课程设计思路

对道桥专业岗位需求与实际的工作任务的调研和分析→对实际工作任务进行归纳整合，确定行动领域→根据实际工作任务来设计学习领域→针对每一个学习领域设计学习情境和可操作性的教学方案。整个过程，由企业一线技术员、项目经理、校内外课程专家全程参与，共同确定以实践能力为本位的课程培养目标，并从“岗位任务和职业能力”分析出发，对照道路施工企业典型工作任务和道路施工员职业标准的岗位职业能力要求，以实际道路工程施工项目为载体，设计工作情景，培养学生的实践动手能力和职业素质。

图1 典型工作任务分析

三、课程的目标

能力目标：通过本课程的学习，使学生能够对路基路面施工技术进行研究和分析；对施工现场进行管理的能力；能够正确分析和组织施工；具备针对现场的特殊情况和施工条件制定相应的施工方案并组织实施的能力；能够对道路分部分项工程进行计量能力；具备现场质量控制的能力。知识目标：通过本课程的学习，使学生掌握道路施工的程序，路基施工、路面施工等方面的知识；熟悉地基处理的理论知识、试验与检测技术和合同管理的相关知识。素质目标：通过本课程的学习，培养学生的职业素养、团队协作、竞争意识、与人沟通的能力、语言表达能力及办公软件操作能力等素质。

四、项目化课程开发过程

（一）典型工作任务分析

典型工作任务是指职业行动中的具体工作领域，为工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和方式。典型工作任务体现了对象、手段、方法、组织、产品、环境六个工作过程要素。按照课程开发路径，根据职业领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，对高职道桥专业职业岗位群素质要求进行企业调查和分析，形成了职业岗位的行动领域、职业技能及典型工作任务之间的相互关系，见图1。

（二）行动领域归纳

将典型工作任务进行归纳、整理形成行动领域，见表1～表2。

表1 路基施工员方向行动领域、职能及典型工作任务表

表2 路面施工员方向行动领域、职能及典型工作任务表

（三）学习领域设计及学习情境设计

课程学习领域是由职业典型工作任务分析归纳为行动领域后再进行转换的结果，要在典型工作任务分析的基础上进行教学分析、设计。

学习情境是把理论知识点、实践技能与实际应用环境相结合，将学习领域分解成的主题学习单元，但这些单元应具有完整思维及职业特征性。学习情境的载体可以是项目、案例、任务或工艺等，符合工作过程的调研、决策、计划、实施、检查和评价六步骤[2]。

学习情境的设计应使学生能在一个“真实的环境”中独立自主地边做边学，并且工作过程具有完整性，从而掌握相应的实践技能。当然，这一过程也应有教师的指导。因此，要以真实的工作项目或任务来引导学生学习知识，并以设计的项目操作来提升学生的操作能力。设计由单一到综合，简单到复杂，由低级到高级，形成能力递进提高的序列，让学生在真实完整的情境中反复训练，熟悉工艺流程操作过程，掌握操作技巧，熟悉施工设备，为上岗就业做好准备。

本课程以公路施工员岗位为目标，以道路施工过程为依据进行整合，选取道路的认知、道路放样、路基清表及处理、路基开挖及碾压、路基试验与检测、水泥路面施工、沥青路面施工等内容设计了8个具体的学习情境，包括28个分项工作任务作为课程教学内容。下面以沥青混凝土路面施工为例设计学习情境，见表3。

表3 学习领域及学习情境设计

五、教学过程实施

知识的学习和技能的掌握是一个循序渐进的过程。面对高职学生这个“特殊群体”，过去的系统化、学科式的教学模式已被证明不能适应当前高职学生的心智特点。项目化教学的教学组织是建立在实际项目这一“载体”之上的，是一种基于工作过程的教学模式。学生的实践参与是主要的学习形式，教师起组织、管理、引导的作用，与传统的教学模式相比，教师被“解放”出来了。

本课程将一般公路工程施工过程划分为8个项目，每个项目又有3-5个任务，这些项目和任务涵盖道路施工过程中遇到的常见问题。具体教学组织步骤为：（1）学生分组；（2）布置任务书；（3）项目调研；（4）基础知识准备；（5）项目实施方案讨论；（6）项目设计；（7）项目实施；（8）项目结果展示；（9）项目验收；（10）编制项目总结等[3]。

教学过程由企业导师和校内主讲教师组织编写基于实际项目的教案；学习过程中采用小班化教学，将学生按5-8人分组。将课程分为知识点理论学习，知识线模拟实训，知识面现场实习（训）的学习环节，利用制定计划“教、学、做”和评估反馈有机结合来评估学习效果。将虚拟的学习场景与校外真实的工作环境融为一体，采用课内讲授、案例分析、模拟实训、企业实习（训）相结合的教学模式，落实“精讲多练、工学结合”的措施，实现理实一体，“教、学、做”合一[4]。

六、考核方式

目前课程考核方式一般采用平时成绩（权重40%）加期末笔试成绩（权重60%）的形式。平时成绩一般由课堂作业、实验、考勤组成；期末成绩为试卷分数。这种考核方式轻过程、重结果，很难提高学生学习兴趣。项目化课程的考核方式应该有自身的特点。应该考察学生不同阶段、不同方面的综合表现，应反映高职学生的技能水平和知识水平。本课程采用的考核形式为：①素质表现考核(权重10%)；②知识能力考核(权重20%)；③技能考核(权重30%)；④理论素养考核(权重40%)。

七、结论

实践证明，基于工作过程的项目化课程开发，与传统教学方法相比具有无可比拟的优势。一是工作过程项目化，即是把道路施工过程以项目为依托，负载道路施工员工作岗位对应的能力目标，承接多元化社会对人才的需求，学生在学校学习时能体验到实际道路工程施工工艺流程，实现课程培养目标。二是职业能力岗位化，学生在职业能力培养过程中，仅在校内课堂上很难感受到现场氛围，因此项目设计时多以实操为主，从而体验真实的社会背景。三是学生学习自主化，教师在教学过程中充当更有利于学生自主学习及提高其学习能力的角色，如文献资料检索，分析问题、解决问题能力和合作精神等[5]。

[1]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16 号）[J].中国职业技术教育，2007，（1）：14-15.

[2]黄睿，吴敦辉等．浅谈高职情景化教学之项目化教学[J]．科技信息，2008，（12）：336．

[3]徐锋．高职项目化教学模式要素研究[J]．职业教育研究，2011，（8）：16-18．

[4]吴振国．实施“项目化教学”的实践与探索[J]．潍坊教育学院学报，2006，（09）：19-21．

[5]姜大源．职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.