浅议初中思想品德课中的快乐教学

张立燕

【摘 要】孩子的天性是好玩、爱动，快乐的感受是更好学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。

【关键词】思想品德 快乐教学 教学方式

“快乐教学”已成为当代教育界正深入探讨的最热门课题，近年来，也有丰硕的研究成果见诸报端。现在笔者就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。

一 建立民主、平等、和谐的师生关系，营造快乐的教学气氛

这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解都可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

二 搜集充分的快乐素材，是思想品德课快乐教学的必备条件

快乐教学离不开快乐的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的快乐素材呢？这就需要教师们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要教师们肯用功去做去想。如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。总之生活中有许多的快乐的素材，但需要教师们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。

三 建构快乐的教学方式，使学生乐在学中

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。

第一，创设快乐的教学情境。这是进行快乐教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

第二，列举快乐的教学案例。政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。教师们在保证合适的前提下尽量选取有趣而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生主动进行有效学习的强大动力。

第三，给予激励性评价，让学生体验成功的快乐，从而增强学习的浓厚兴趣。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分肯定，让每一个学生都体验成功的快乐，觉得自己有能力、能胜任、有独创性。

四 快乐教学要求思想品德课教师具备以下条件

第一，要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的再充分，环节设计的再完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握，同样也不会好。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到预期的效果。那是因为教师们在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中快乐的气氛，导致快乐演变成混乱，无法把持。结果，每个人都快乐着自己的快乐，课堂基本思路没有按照预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能轻松驾驭课堂这辆马车，不然快乐不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。

第二，要求思想品德课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。没有充分的战略战术准备是要打败仗的，所以备好课是关键。

第三，要求教师富有个人魅力，如知识的渊博、富有感染力、亲和力和较强的责任心。“快乐”教学法对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质、全身心投入到教学中、知识和技能全面的教师才有资格、有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

总之，挖掘思想品德课教学中的快乐因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐学中，不亦乐乎！