低年级学生朗读之我见

林翠华

【摘 要】当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要及时交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，笔者采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。

【关键词】朗读 读书方法

一 激发朗读兴趣，使学生“乐读”

心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。

1.创设情境读

在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，笔者让学生一边看图，一边听录音，学生被优美的情境所感染，好像自己就是在爬动的小壁虎。

2.表演读

低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。在教学《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，笔者让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

3.比赛读

这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，笔者在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。

4.迁移读

读能促进说，说又影响着读，因为读需要借鉴说。一是从说读的发展来看，一个人的口语训练，说早于读。人在不会读时，已经学会说。二是从说读的目的来看，说是为了表情达意，人们说时既注意语意连贯——停顿合乎语言规范，又注意语气恰当——语调、速度、节奏合乎情理。小学生的读往往只注重读出文字，而不考虑每句话的意思，也不考虑如何表达出句子的意思。三是从朗读训练的要求来看，“朗读要近于口语，像说话一样。”

综上所述，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中吸取说的方法、技巧。首先引导学生身入其境，情入其人，进行心理的移情体验，然后再用假设向别人介绍的方式说出课文的内容。通过训练，不仅引导学生体验课文情境，而且创设让学生表达情感的时机；不仅引导读，而且又训练了说。

5.凭借教师——示范读

从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己产生不了情感的体验，或自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。教师的范读要以技巧启发人，以情感感染人。学生通过听教师生动形象、栩栩如生的范读，自己的情感自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，不知不觉地模仿教师的朗读技巧。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。

二 教给读书方法，使学生“会读”

特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，想一想，你帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢；听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话，就会笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。

三 多用个别朗读，少用齐读

在朗读教学中，为了渲染气氛或考虑到低年级学生刚接触词篇的朗读，会遇到各种障碍，所以往往较多采用“齐读”，使这种形式占压倒性优势。叶圣陶先生倡导读书要“潜心会本文”“语语悟其神”，李伯棠、张庆都不太主张课堂上多采用齐读，因为个人的理解不同，在感情处理上不能强求一律。齐读时既要读得齐，就势必要带上某种节拍，容易形成唱读，为此应少用齐读，多用个别朗读，让学生自己走进“原汁原味”的语言，获得个性化的体验。当然，恰当使用齐读，精心指导，也可使训练面广，加强朗读气势，有益于培养学生的竞争意识和集体观念。

四 教师要加强领读和范读

儿童的模仿能力很强，教学中适当、及时的范读和领读是不可缺少的。范读时要注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。事实证明，学生十分喜欢听模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能学会断句，领会文意，展开想象，还能体验情感，发展智力。