“卓越，是我永恒追求的目标”

本刊记者 陈盼 刘潇然

洪仙瑜

1975年8月，洪仙瑜刚刚从高中毕业。在村校当了二十多年教师的父亲，带着他去洪家小板桥小学当了一名民办教师。那时候，他每天要给三、四、五年级轮番不间断地上课，腿都站软了，口都讲干了，有时连水都顾不上喝一口。虽然各方面条件非常艰苦，但他心里只有一个念头——决不辜负乡亲们的重托，一定要教好这帮孩子。这一年，洪仙瑜所教的两个班参加全公社数学统考，平均分并列第一。当他看到家长和学生脸上露出欣慰的笑容时，幸福感、满足感和成就感油然而生。

第二年，洪仙瑜接受公社中心校的委托，担任洪家数学教研大组组长。他在欣然就任之余，心却有些“虚”，因为自己毕竟从未接受过正规的师范教育。为了弥补上这个遗憾，1977年恢复高考后，他毅然选报了师范学校。

毕业后，洪仙瑜被分配到当时最偏僻的洪家区五七中学。学校看中他有教学经历，让他担起初三两个班级的数学教学任务。被重用是好事，但巨大的压力也随之而来。在责任心的驱使下，压力转化为动力。在既没有指导老师，又没有复习资料的情况下，他利用空闲时间，跑遍了全区所有的兄弟学校，向有丰富经验的前辈讨教。同时，他千方百计找资料、编资料，精心辅导学生。经过一年努力，在洪家区初升高考试中，他所教班级的数学平均分名列第一；前10名中，他的学生就占了8名。

在管理中求生存，在创新中谋发展

1982年初，洪仙瑜被调到洪家中学任校团委书记。当时，由于县行政区划的调整，学校生源流失严重，优秀教师纷纷调离，教学质量连年下滑，教育秩序每况愈下，全校上下人心涣散，洪家中学一度时期楚歌四起，处在风雨飘摇之中。

作为学校的教育教学管理者，洪仙瑜看在眼里，急在心里。这期间，组织上出于对他的关心，几次要调他去城区学校任职，都被他婉拒了。他暗下决心：办法总比困难多，如果不把洪家中学教育质量搞上去，我决不调离，更不罢休。

1994年，洪家中学面临着一个转折点。那年，洪仙瑜牢牢抓住全区开展教育体制改革试点的有利时机，率先推行了“教职工聘任制”、“结构工资制”和“教师岗位责任制”，第一次在教师队伍中实现优化组合，实现了教学绩效与每个教师的工资挂钩。学校工作“时时有人做，处处有人管”，这一改革，极大地调动起广大教职员工的工作积极性，唤醒了广大教职员工沉睡多年的工作热情和责任心，使学校开始逐步走出困境。

通过悉心培养，该校年轻教师茁壮成长，参加市区各类业务比赛取得了令人瞩目的成绩。2007年，该校年轻教师参加区教学大比武，3人获一等奖，5人获二等奖，21人获三等奖；在市优质课评比中，3人获二等奖，1人获三等奖，整体比赛成绩在全区排名第一。师资基础如此薄弱的学校获得如此优异的比赛成绩，使所有人都刮目相看，引起了区内外各重点中学的普遍关注。

改革取得了阶段性的成果，令人欣慰，但洪仙瑜是一个永不满足于现状的人。他有意选择的手机号码尾数为“59”，“59”意味着仅仅差一分的不及格。他就用着这个号码，每时每刻告诫自已永不停步，努力向上，不断超越自我。

自从洪仙瑜认准学校管理和发展方向的那一刻起，“搬迁、扩招、综合、管理、创新”这几个关键词，就时时刻刻萦绕在他的脑海里。十多年来，他和同仁们不停地思索，不断地追求，努力地改革。在各级领导特别是区、镇两级党委政府和教育行政主管部门的关心支持下，从1997年开始，经过两年的多方努力，洪家中学终于如愿实现了异地大搬迁，为学校的跨越式发展奠定了坚实的基础。

上世纪末，国家高等教育的发展模式开始由原来的精英教育向大众教育方向转变。洪仙瑜抓住这个机遇，大力发展高中段教育，并在办学模式上开始积极的探索。到2000年，洪家中学跻身于省级重点综合高中，填补了台州市综合高中办学模式上的空白。2002年，学校顺利实现新的跨越，再次迈上了一个新台阶，成为浙江省首批3所一级重点综合高中之一，并顺利实现了初、高中脱钩。洪家中学在短短几年实现腾飞，从一所薄弱的农村完中，发展成为拥有63个教学班、230多名教职员工、3000多名高中在校生的省一级重点综合高中。

学校规模大了，师生多了，但问题也多了，凭经验、凭感觉的经验型管理已经不符合学校进一步发展的要求了。洪仙瑜开始思考学校管理的新模式。为此，他认真钻研大量教育和企业管理的理论，发现传统的管理比较侧重于“人治”，立足于把人管好，在这种管理视野下，学校就会把人自觉不自觉地划分为管理者和被管理者，其行为特征是主从关系。同时，办学者往往重视硬件攀比，而忽视内部质量的过程管理，尤其是在管理体系的构建上缺乏创新精神。这样往往会导致学校的管理模式背离教育发展规律，严重制约着学校的进一步发展。

经过认真的调查分析，他毅然在省内率先开展探索实践。他在学校管理中引入“ISO9000质量管理体系”，在管理结构上，变“金字塔型的科层制管理”为“扁平式管理”，大大提高了管理效能；在管理理念上，树立“教育服务新理念”，制定了“为学生健康成长提供优质服务”的方针，建立起“教师和学生”一种新型的教学互动关系，使学校整体工作向着“以学生为主体”的方向发展；在管理方法上，强化目标管理、过程质量监控，逐步形成了“分层次教育，全方位育人”的质量全面管理体系。2002年，洪家中学通过了国际标准化组织的“ISO9000质量管理体系认证”，这在全省普通中小学校中尚属首创。

至此为止，课堂上，学生就像打开了潘多拉魔盒一样兴奋起来，“我发现：3格的一半是1格半，再加上半格也是2格！（如图6）”“5格的一半是2格半，去掉半格也是2格！（如图7）”甚至有学生提出：要是钉子板再长些，这样也可以，这是8格的一半4格，去掉4格的一半是2格（如图8）……

2008年初，洪仙瑜受命担任台州一中校长。台州一中在历任领导班子和广大教职员工的不懈努力下，在教育、教学和管理等各方面都已打下良好的基础。他深知自己到一中来，不是来享受的，而是要为实现区委、区政府提出的“打造台州教育中心”的目标带好头，他必须冷静面对各级领导和广大群众对一中教育提出的新的需求、新的企盼。因此，他首先问自己：我能做什么? 我要从何做起?

俗话说得好，没有调查就没有发言权。按照自己36年来养成的生活习惯和工作作风，洪仙瑜从上任的第二天起，便坚持每天早晨6点前到校，早出晚归，开展调查研究，巡视学校每一个角落，与师生员工促膝谈心。一段时间下来，他的心中有数了。

本着“先易后难、循序渐进”的工作思路，他跳出原有管理的局限，根据台州一中的实际，从制度管理入手，逐步走向文化管理。首先，他快速整治学校的管理秩序，恢复早操制度和早读课，整顿学风、校风；其次，着手制定学校今后五年的发展规划，描绘发展蓝图，以学校新的《五年发展规划》和省级重点课题《教师职业生涯规划设计的探索与实践研究》为载体，重新确立学校和教师发展的目标和方向，以此来凝聚人心，振奋精神；第三是以国家级重点课题《“高中科技教育生活化”的研究》为主要平台，加强特色教育和学校文化建设的有机结合，使学校管理更富有文化内涵和生命力；第四是坚持在管理中传承一中的传统积淀，在管理实践中扬弃原有的管理理念和管理模式中的经验和弊端，从而使台州一中的管理更加科学化、人文化。

三年多来，洪仙瑜致力于教育规划的制订，致力于教育制度的创新，致力于教育秩序的建设，致力于教学过程的管理，致力于用自己的诚心争取各界支持，更致力于学校文化建设，为学校厘定新规范，奠定新基础，营造新氛围，提升新内涵，带来新生机。

抓升学质量，是理性与无奈之选

如果说教育管理是一种手段的话，那么抓教育质量就是一个永恒的主题，但在现行高考制度的大背景下，抓升学质量，则是一线校长理性与无奈的选择。

洪仙瑜永远不会忘记“高考剃光头”效应，给洪中人带来的撕心裂肺的阵痛！那一年，洪家中学计划招生100人，结果只报名68人，最高分427分，最低分287分，录取分数与职业高中相当。学生纷纷转学，教师人心思走，社会一片指责……所有的一切，使洪中人深深认识到，没有升学质量就没有我们洪家中学。

面对学校的困境，洪仙瑜紧紧围绕着“教师和学生”两个主体做足文章，抓住教师“引得进、留得住、用得好”的关键环节，把师资队伍建设作为学校工作的重头戏，通过多种途径各种手段，狠抓教学业务质量和教师队伍素质。针对数学教师严重短缺的情况，洪仙瑜赤膊上阵，带头扛起了毕业班的数学课、当起了班主任，并在全校教师会上表态：“如果明年再没有学生考上大学，我就辞职。”他已作好了背水一战的准备。

十多年来，在洪家中学生源没有多大变化的情况下，学校升学质量显著提高。2002年开始，每年都有学生考上重点大学，综合指标达到省二级普通高中的水平；到2007年，学校普通高校上线率达90%以上，本科上线人数突破200大关。

洪仙瑜的数学课受到了广大学生的喜爱

参观美国贝尔蒙特中学

与美国迪凯特市教育局长合影

与我校参加第27届全国青少年科技创新大赛获奖选手合影

调任到台州一中后，洪仙瑜深知，学生及学生家长乃至全社会对学校升学质量的要求更高。他根据一中师资的实际情况，从调动一线教师工作积极性和主动性入手，加强学校的团队建设。同时，还将在洪家中学积累下来的“自强、厚德、服务、创新、大气”等校园精神主动融入一中学校管理，重新构筑起教师的精神家园，激发广大教师的工作热情和积极性。

在学校的升学管理上，对教师，采取“定指标、定岗位、定责任”的目标管理，加强各个节点的质量监控，加强校际之间的交流与合作，加强针对新高考的策略研究，加强师资结构的优化组合，在薪资、福利、升迁等政策上向一线教师倾斜，鼓励教师狠抓高考质量的快速提升。对学生，注重激发广大学生的学习兴趣和学习积极性，把“道德修养、文明礼仪、行为规范”等内容，纳入了日常教育教学管理中，加强学生的非智力因素培养，致力于抓学生整体素质的提高，力求使全校的学生获得全面均衡的发展。

洪仙瑜还经常与分管教学的校长及其他班子成员一起，深入教学第一线，和老师们一起流血流汗，一起披星戴月，一起探讨复习策略，一起研究教学方法，一起分析教育教学实践中出现的新情况新问题，帮助解决他们工作和生活中碰到的难题。

功夫不负有心人。六年来，台州一中的升学质量和学校各方面工作都有了令人满意的回报：2008～2013年，学校的高考成绩实现了“一年一大步、四年大跨越”的目标，升学质量得到了显著提升。2013年的高考重点录取人数，比2007年增长了81%，本科率达96%以上。同时，“理性、开放、服务、卓越”的办学理念逐步形成，“立德、立志、立业、立新”的育人目标基本确立，把学校办成一所全市领先、省内外有较大影响力、有品位、有特色、有活力的省一级重点普通高中的办学目标已深入人心。台州一中的内外部环境不断磨合融洽，办学合力不断增强，社会影响力不断提升。

在台州一中的六年多，是洪仙瑜39年教育生涯中最具挑战性的几年。回首往事，感慨万千，令人欣慰，更令他明白一个道理：一个优秀的战斗集体，特别是坚强的领导班子，是支撑学校发展的强大力量。没有他们与自己抱团前行，他将一事无成。

注重理念探索，坚持学习研究

洪仙瑜深知，校长的办学理念决定着一所学校的发展方向，对学校的办学目标高度、校园文化深度及教育的可持续发展力度，都有着不可估量的影响。因此，他始终十分注重自身修养和管理品位的提高。但理论修养的提升显然不是一朝一夕就能做到的事，修炼路上的艰辛，只有他自己知道！近年来，通过自学和各类业余进修，他不仅使自己的学历从专科升为本科，而且于2005年7月顺利取得由杭师院与澳大利亚堪培拉大学联合颁发的教育领导学硕士学位；2008年，全国专家型科研骨干校长高级研修班结业；2009年，北师大哲学管理博士研修班结业。

不仅如此，他还积极开展教育科研，主持各类课题研究，在国家级、省级课题研究中取得了很大成果：2009年1月，由他主持的课题《教师职业生涯规划设计的探索与实践研究》列入浙江省教育科学规划度重点研究课题；2009年8月，由他主持的课题“高中科技教育生活化的研究”列入全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题；他还先后出版《教师职业生涯设计与发展》、《走向生活化的高中科技教育》等著作。他坚持特色兴校的学校发展策略，倡导并构建生活化科技教育模式，进一步完善以“专题选修、课堂教学渗透、课外活动”三大课程为支撑的科技教育课程体系，使科技教育面向全体学生，成为学校文化的重要组成部分。他以“学一门生活中的技术”活动为突破口，探索将科技教育与学生生活实际相关联，以生活的视角解决自然、社会科学中的问题；大力推进科技教育与职业技能教育的科学融通，在全省率先开设职业技能类选修课程，实现普教、职教优势互补，为浙江省深化普通高中课程改革提供了成功经验，得到了省教育厅领导和省教科院专家的充分肯定。《中国教育报》、《浙江教育报》对此作了深入报道。2012年6月，学校被评为全国特色学校。

2010年，与教师学生出访欧洲，与德国古斯塔夫·冯·斯莫勒学校交流

在浙江省深化普通高中课程改革选修课程建设第一次现场会上，主题发言

就这样，洪仙瑜从一名小学民办教师，到中学高级教师；从一名农村中学校长，到省一级重点中学的校长。

这期间，组织上也曾几次要调他到政府部门工作。一次，市黄岩团县委领导想把他调任行政团线工作，但他实在离不开自己的学生和校园，就主动放弃了调动的机会。用当时洪家区一位主要领导的话说：“团线需要他，洪家的教育更需要他。”就这样，他在教育这个岗位上一干就是39个年头。“也许有人把教师当职业，而我却把教育当事业。”在他的从教生涯中，有组织的栽培与教育，有同事的关心与帮助，有家人的理解与支持，当然，也有自己对教育事业的努力与坚守。 39年来，他相继被授予“区时代先锋”、“市优秀共产党员”、“市名校长”、“省优秀教育工作者”、“省劳动模范”、“全国教科研先进个人”等诸多荣誉。

2010年4月27日上午10点，对洪仙瑜而言，是一个永生难忘的时刻。他作为教育战线的一名代表，和2985名来自全国各条战线的劳动模范和先进工作者一起，参加了在人民大会堂举行的表彰大会，受到了国家领导人的接见。那一刻，他心潮澎湃，激动难平，这不仅仅是荣誉，更是使命与责任。

洪仙瑜常保一颗感恩的心。感恩时代、感恩社会、感恩所有关心帮助自己成长的人。因为感恩，所以旷达地面对生活。也正是这感恩的心，总是在提醒着自己：如果不把工作做好，就对不起所有关心你、帮助你的人！这样，他就会顿时生出更强烈的使命感和责任感，永远保持着高涨的工作热情。