韶关市普通初中教师专业发展现状与对策——以市第十中学为例

刘范美

（韶关学院 教育学院，广东 韶关 512005）

一、背景与目的

20世纪80年代以来，教师专业化成为世界性的潮流。联合国教科文组织在1996年召开的第45届国际教育大会指出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，要求教师具有像医生、律师一样的专业不可替代性，不仅是高起点的人，而且是不断自我更新的人。可以说，教师专业发展已成为当今各国教育界普遍关注的一个热点问题，各国不仅在理论上研究教师专业发展，而且在实践上推进教师专业发展。

自1998年我国教师的第一轮全员培训以来，我市也相继举办了各种教师培训，如新教师培训、骨干教师培训等来促进教师的专业发展，这些培训确实发挥了一定的作用，但我们好像很少去关注：除了这种自上而下的培训外，还有没有其他促进教师专业发展的途径呢？又如何避免走过场的现象呢：教育局一纸文件下来，大家相继去参加各种名目的培训，等老师们回到工作岗位上回想起培训内容，感觉能沉淀下来并帮助自己提升的东西并不多；所以，在教师专业发展上还有许多问题有待我们去进一步探讨：教师专业发展的形式如何进一步多样化？如何切实提高继续教育培训成效？如何调动各方面有利因素来促进教师专业发展？为此，我们与韶关市十中合作，开展了教师专业发展研究，期望能从新的视角对这些问题进行探讨。

二、对象与方法

本次调查问卷在韶关市十中开展（因项目的合作对象是十中），共发放78份问卷，回收的有效问卷为60份，其中男教师19人，女教师41人，中级职称35人，高级职称25人（因初级太少，不具比较性，所以剔除了）。

采用的问卷是从网上下载的教师专业发展调查问卷，并根据初中教师的具体情况进行了小幅度的修改；调查结果主要采用T检验和交叉表分析中的卡方检验来进行数据处理，并同时以百分比的形式加以说明；结果分析则采用比较的方法对中学教师专业发展进行分类比较：中级职称和高级职称的教师之间专业发展的重要因子进行比较，看他们之间是否存在显著性差异；全体教师在各因子内部用百分数进行比较说明。

三、结果与分析

表1 中、高职称教师主要阅读方式比较及全体教师不同阅读方式的百分数比较

从表1的绝对数值来看，中级与高级职称的初中教师在主要阅读方式方面好像存在一些差异，但P值大于0.05说明这种差异不具统计学意义，也就是不存在显著性差异；从全体教师阅读方式的百分数比较来看，选择网络这一阅读方式的有56.66%，占了多数，说明在当代社会，大多数老师都乐意选择网络这一更加便捷的工具来接收信息、增长知识。

表2 中、高职称教师正在参加的培训进修比较及全体教师正在参加的不同的培训进修之间的百分数比较

表2的P=0.558，说明中、高职称教师正在参加的培训进修没有显著差异；从全体教师正在参加的培训进修方式看，76.67%的老师都在参加上级规定的继续教育培训，占了绝大多数，说明上级教育主管部门组织的教师继续教育培训在教师专业发展中有着重要的作用，其培训效果将直接影响教师的专业发展水平。

表3 中、高职称教师课堂结束的后续策略比较及全体教师不同后续策略的百分数比较

从表3的P=0.392可以看出，中、高职称教师在课堂结束的后续策略方面不存在显著性差异；从全体教师的后续策略来看，有48.33%的老师会在一堂课结束后以教后记的方式提出一些问题进行思考，还有41.67%的老师会在反思和思考的基础上就本堂课重新设计，这说明90%的老师在一堂课结束后，都会回过头来对该课的教学情况进行思考，以不断提高自己的教学水平。

表4 中、高职称教师近三年来负责或参与课题级别比较及全体教师参与不同级别课题的百分数比较

表4的P=0.880，说明中、高职称教师近三年来负责或参与的课题级别方面没有显著性差异；从全体教师近三年来负责或参与课题的级别来看，负责或参与市级课题的老师最多，占了31.66%，而更令人意外的是，居然有51.67%的老师三年来没有参与任何级别的课题。这一方面可能是因为普通初中的教研科研氛围不浓，教师对教研科研不够重视或提不起兴趣，另一方面也可能是因为普通初中申报课题的难度较大，而这又会反过来影响教师申报课题的积极性。

表5 中、高职称教师参加教研活动的态度比较及全体教师参加教研活动各种态度的百分数比较

从表5的P=0.662可以看出，中、高职称教师在参加教研活动的态度方面并没有显著性差异；从全体教师参加教研的态度来看，有接近70%的老师希望多参加，这说明大多数老师还是比较认可教研活动这种教师专业发展的途径的，认为教研活动能够在教师的专业发展中起着积极的促进作用。

表6 中、高职称教师对自己专业发展的思考比较及全体教师对专业发展不同思考程度的百分数比较

表6的P=0.071，说明中、高职称教师在对自己专业发展的思考方面不存在显著性差异；其中有31.67%的老师对自己的专业发展经常思考，而且有自己的发展规划，这部分老师在专业发展方面非常主动、积极。另有51.67%的老师思考过，但不知怎样着手。两项相加超过80%，说明尽管是普通初中，大多数老师也很重视自己的专业发展，态度比较积极、主动，只有16.67%的老师完全听从管理部门安排，显得比较被动。

表7 全体教师专业学习各种手段的百分数比较（多选）

表7显示的结果与表5具有高度的一致性，说明教研活动在教师专业发展中确实具有较大的作用，是促进教师专业发展的重要手段；同时，网络、报刊杂志、进修等也是促进教师专业发展不可或缺的手段。

表8 全体教师认为影响教师专业发展不利条件的百分数比较（多选）

表8显示：在影响教师专业发展的不利条件方面，只有28.33%的老师归结为主管因素，大多数老师都归结为客观因素。其中，认为学生基础差的占了半数多一些，41.67%的老师认为教师间缺乏合作、交流的的氛围、参加教研进修机会少以及缺少专家指导都是影响教师专业发展的重要因素。

四、对策建议

（一）教育主管部门周密计划，切实提高继续教育培训效果

前面的表2、表7与表八都从不同角度反映了教育主管部门组织的进修培训是促进教师专业发展的一个重要途径，而表六中超过半数的老师“对自己的专业发展思考过，但不知怎么办”，也说明了这些培训在教师的专业发展中起着导向的作用。所以，教育主管部门除了要下达培训任务与组织培训外，更重要的是要采取有效措施切实提高培训效果。首先，要全盘、周密地制定培训计划。培训计划的制定需要综合考虑中小学教师专业发展的实际需要、国内外教师专业发展新趋势、中小学教育教学改革态势等因素；其次，培训方式尽可能多样化。可以集中培训进修，也可以根据各个学校或各区域教师的实际需要开展分散培训，还可以采取政府发放“教师教育劵”的方式（教师根据自己需要的培训内容凭券选择培训机构，培训机构凭收到的“教师教育券”到教育主管部门兑换相应经费），这种方式可以提高培训者与受训者双方的积极性；最后，培训老师或机构灵活运用多种教学方法是切实提高培训效果的关键所在。可以把专题讲座与问题研讨相结合，网上培训与现场培训相结合，还可以采取观摩研讨、教育自述、反思与探讨等方法。这些方法能让接受培训的老师平等、主动地参与到培训活动中，与其他老师进行交流与合作，在交流中相互学习，并体验到学习的乐趣及对今后工作的帮助，因而能更积极主动地参与培训，切实提高培训效果。

（二）学校领导重视，创设良好的教师专业发展氛围

从表八可以看出学校本身的氛围与领导的重视与否，是影响教师专业发展的重要因素。据此，学校管理者首先要为教师营造一种能促进其专业发展的物质环境，如为教师提供经费和物质上的帮助，提供理论和技术支撑，帮助教师解决生活中与教育教学中的各种困难，使之能集中精力投入到自身的专业发展中；其次要尽可能营造促进教师专业发展的心理环境，如尽量减轻教师的工作压力，为教师提供更多的选择、空间与时间，让教师从不必要的文山会海中解脱出来，能静下心来阅读、教学、反思和研究；唤醒教师的内在尊严与欢乐，加强其职业认同感，置教师于乐为、能为、可为的主客观良性成长环境之中。

（三）主管领导亲力亲为，为教师的专业发展搭建平台

表4虽然反映出有半数多的老师三年来没有参加任何课题，但表3、表5、表7与表8都从不同侧面说明了教师很重视自己的专业发展，愿意通过教研、进修等途径来提高自己的专业发展水平。所以，学校主管领导要多方采取措施，想方设法通过开展形式多样的活动来为教师的专业成长搭建平台。如每年举办几次公开教学活动周、举行 “说课——上课——评课”系列评比活动、召开教学研讨会；还可以举行每年一次的专业成长汇报会、典型教学案例分析会等。多样化的活动为每个老师提供了不同的展示舞台，进而达到相互分享、相互学习、相互改进与提高的目的。总之，给教师一个专业发展平台，激发他们的职业满足感，提高他们的职业幸福感，让他们发自内心地去热爱这份工作，这是促进教师专业发展的可靠保障。

（四）有效利用网络资源，引导教师提高专业发展水平

表1与表7说明在现代社会，许多老师都愿意通过网络这一更为便捷的方式来接受信息、增长知识。在当今信息社会，教师掌握的信息越多，其工作业绩就越显著。网络是信息资源最集中之处，教师在线专业发展（简称OTPD）是一种基于网络的新型的教师专业发展模式，它通常以某种技术平台为支撑，为教师提供如资源、工具、人际等各方面的专业发展在线支持。OTPD能够克服时间和空间限制，教师可以根据自己的需要与教学日程灵活安排，并能较好地将专业发展与日常的教育教学实践相结合，还可以节省学校用于专业发展的经费。据此，我们要充分利用现有的“全国中小学教师继续教育网”、“教师研修网”等权威的教师交流平台，并在原有的市教育信息网与学科网站基础上，通过增设窗口、丰富内容等来建立自己的教师交流平台。老师们可以将自己教育教学的所见所闻、所思所想、所得所失写进博客，发到平台与大家分享、探讨；也可以聘请一些领域专家在平台上开设专题讲座，或在线答疑解惑，这种较为灵活的方式在为教师的专业发展提供持续支持方面有着巨大的潜力，很值得我们去尝试。

综上所述，我们只有综合调动各方面的有利因素，采取灵活机动的培训方式、运用多种形式的教学方法、为教师创设良好的专业发展环境，才能不断促进教师的专业发展。