高职高专英语“个性化与协作化结合”教学模式探索——一项基于网络环境视听说教学的实证研究

胡红芝

（柳州师范高等专科学校外语系，广西柳州 545004）

高职高专英语“个性化与协作化结合”教学模式探索
——一项基于网络环境视听说教学的实证研究

胡红芝

（柳州师范高等专科学校外语系，广西柳州 545004）

当今学生的英语实际运用能力特别是听说能力的培养已经成为大学英语教学过程中的焦点。本研究根据《高职高专英语课程教学基本要求》中“实用为本，够用为度”的教学要求，深入探讨了“个性化与协作化相结合”的教学模式并开展新的听说教学的改革实践。本文提出的新型视听说教学模式是基于多媒体和网络技术下的自主与合作学习及课内与课外学习相结合的形式。通过教学实践，结果显示：计算机网络提供的环境性支持有助于学生的情景感知，激发了学生学习的兴趣和热情，充分发挥了学生英语学习的主动性、积极性，从而优化了听力、口语学习的效果，学生的听力和口语水平有了很大的提高，取得了良好的效果。

视听说；个性化教学；协作化教学；

柳州师范高等专科学校高等教育教学改革工程项目（LSZ2012JGB03）。

一、引言

2000年教育部高等教育司提出的《高职高专教育英语课程教学基本要求》确定：“高职高专教育培养的是技术，生产，管理，服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”（教育部高教司2000）但是，在教学过程中，我们发现高职高专学生英语听说方面的应用能力普遍非常差。随着高职高专英语教学改革的不断进行，同时在英语考试中听力所占的比重也在逐年加大，因而学生英语的听说训练越来越受到关注。然而，现行的高职高专英语听说课教学普遍存在着一些弊端。首先，大学英语教学课时不多，单靠一周一次的听力课，根本无法满足学生的英语听说训练；其次，近些年来各高校不断扩大招生，大学英语课堂以大班教学为主，自然学生的英语听说水平不一，然而在教学中教师使用相同的教材和教学方法，忽视了学生的个体差异，因而出现了教师难教，学生厌学的普遍现象；再次，教学是一种双边互动的活动，然而，在教学过程中教师占主导地位，学生处于被动接受地位，教学效果不佳，从而影响了学生的英语整体水平的提高。因此，探索一种新的教学模式来改革传统的听说教学模式是非常必要的。新的听说教学模式是基于计算机网络，在网络环境下进行的听说个性化、协作化的教学及以培养学生自主学习能力为核心的教学改革。

二、“个性化与协作化结合”教学的理论基础与特点

“个性化”与“协作化”教学的理论基础是建构主义，该理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者和组织者（何克抗1997）。知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师的指导与帮助)并借助必要的信息资源主动建构的。该理论提出，网络信息技术可作为建构主义学习环境下理想的认知工具。基于上述理论，充分利用计算机网络资源来进行大学英语视听说“个性化与协作化结合”的教学具有科学性、时代性、主动性、探索性和创新性，并充分展示了学生学习的自主性，积极性，从而达到提高学生听力和口语水平的目的。英语听说教学新模式使学生学习呈现多地点、非定时、个性化和自主式的特点(贾国栋2004)。

教与学是英语学习过程中两个重要的组成部分。当前大学英语的教学倾向于自主、合作的学习方式，它充分体现了“个性化”与“协作化”的相统一，其核心是如何创建科学、高效的教学模式。“个性化”英语教学主张学生通过自主地选择个性化英语学习资料、订制个性化的学习计划、创建个性化的学习环境以及进行个性化自我评价来获取知识。“协作化”的核心是学生以小组形式完成一个共同的学习目标(Gokhale 1996)。在课堂教学中，学生通过协作化学习可以获得更多自我表现的机会，突显学生的主体地位。个性化与协作化教学的整合不仅顺应了学生个性发展，而且有利于学生合作能力和社交技能的提高。

三、“个性化与协作化结合”教学模式的实践方案

根据高职高专公共英语教学的特点，结合协作性学习和构建主义理论，笔者对外语的个性化、协作化教学进行了探索。以坚持学生的主体地位，通过多媒体网络，培养学生的自主听说能力，从而使每个学生都能在听说能力上得到提高（Richards 2001）。具体教学实践方案如下：

（一）科学的听力、口语分层编组制度

教师应首先通过交谈、问卷等途径来了解每个学生在英语学习方面的相关信息，如英语水平、对英语学习的感受、动机、学习策略等。然后，采用隐性分层的方法，即在保留原班级的前提下，教师可以依据学生水平按5-8名学生进行分组，使他们有同等的i+1水平的语言输入，同时设立相应的目标，进行分层施教、评价。在教学实验初期，教师可以引导学生组建学习小组并选定组长，教学中教师和学生共同来设定每个单元及每节课的学习目标、内容、教学活动和评价。

（二）合理建设并利用视听说资料库的问题

由于高职高专公共英语课时十分有限，如果单凭几节有限的听说课是非常不够的。因此，教师引导学生开展合作学习、课外自主听说训练，做到课内与课外相衔接显得十分重要。尽量充分利用学习资源，对网络教材进行分级，按照由易到难规律循序渐进，使不同学生能根据自身的水平选用听说学习材料进行自主听说学习。

（三）教学流程

个性化和协作化的有机结合的最佳教学方式是任务型教学法。在听说课教学中，可分为以下三个阶段实施。

第一阶段：指导课前预习。首先，教师应认真分析每个单元的话题，制定好学习的目标和任务，基于不同层次的小组分配相应难度的任务。其次，当各小组弄清楚各自的任务后，由各小组长与该组成员共同探讨任务的分工及实施。同时积极引导他们有效利用图书馆、电脑网络来收集与本单元英语课相关的文化背景知识、口语、阅读和听力资料等。最后对学生的参与情况进行记录、评价。在这一阶段中，小组成员主要通过协作收集与听说课主题相关的信息，扩大了知识面。

第二阶段：课堂教学。首先，让各组通过汇报形式来展示所收集的背景材料。在每一次开始新的听说单元课前，通过多媒体网络，让每一组代表将本组收集的资料展示出来，并进行评比和奖励。然后，在听说课堂教学过程中，注意鼓励同学们开展讨论、合作等互动形式来学习。教师可以借助电脑视频来创设情景化教学，根据听说课教学内容来灵活设计并开展丰富多彩，极具趣味的各种教学活动，如：小组竞赛、小组讨论、角色表演等。从而充分调动学生学习的积极性和自主性。同时，通过学生的自我、学生相互间和教师对学生的评估三者相结合的方式来作出科学的、“个性化”的评价。在评价过程中，教师应不仅要关注学习的结果，更要在学习过程中强调学生的变化和发展。

第三阶段：课后协作、自主学习。课堂之外，教师可以分配任务，让学生以小组为单位来开展听说训练，加强学习经验的交流，互相提高，互相促进。同时，引导学生基于自身的英语水平，从丰富的视听说材料库中来选取相应水平的视频、音频来开展个性化自主学习，从而不断扩展学生的语言和文化知识。此外，教师可以借助现代化手段来客观、准确地了解学生的学习过程，如：学习的内容、进度、策略和效果等，同时针对同学们存在的问题作详细解答，并可以了解学生学习的特点并给予及时的反馈。计算机网络为师生的教与学搭建了一个良好的平台。

四、实验

1.目的。目的主要是在有限的英语课时和师资的条件下，提高高职高专学生的英语听力理解和口头表达的能力，使参加实验的学生能大幅度地提高听说水平，同时探索出一条适合高职高专公共英语视听说教学的新模式，然后根据实验的效果，进行总结并逐步推广，从而大面积、大幅度地提高学生的英语听说水平。

2.研究对象。研究对象为广西柳州师范高等专科学校2011级70名一年级心理咨询和网络专业的学生，他们是从本人所教授的2011级的经过前测听力平均得分是（8分，总分15分）、口语得分(5分，总分10分)的150多名学生中随机抽取的样本进行教改实验的。其中分为2个班：1个是实验组（35名），另1个是控制组（35名）。两个班的教学均由本人承担。

3.工具与方式。实验工具为前测和后测，测试的形式是使用一套B级模拟题中的听力部分（15分）和一个口语话题进行3分钟左右的自述。研究以对比实验为主、访谈为辅。教师对试验组根据学生水平将学生分配在不同的学习小组内，按5人一组分为5个小组，以便根据不同水平的小组来设置不同的目标，分层施教，分层评价，同时以便开展协作学习。实验组通过网络学习环境下，采用视听说“个性化”与“协作化”的教学思路进行教学。控制组在非网络学习环境下，使用传统的教学法。

4.实验与访谈结果。经过一个学期的对比实验，对两个组实施了后测，结果如表1。

表1 对比实验结果

后测结果显示,试验组学生的听力平均得分为11.6分比控制组高出了2.4分,同时它比前测提高了3.6分。此外，试验组在口语测试中的平均得分是8.1与控制组平均分相比高出了1.7分。因此，可以明显得出：通过英语听说“个性化”与“协作化”的教学新模式，可以有效的提高学生的听力和口语水平。实验结束后，对试验组的随机抽样的10名学生进行了访谈，内容包括关于在网络环境下英语听说个性化、协作化教学的观念、态度、兴趣和自我评价。结果表明，92.7%的学生认为，英语听说个性化、协作化教学优于传统的听说教学法，不仅为学生学习的丰富信息资源，还有助于促进口语能力、合作精神。96.5%的学生认为自己的的听力、口语水平有较大提高，94.1%的学生对英语听说很感兴趣并持积极、主动的态度，同时支持课后进行自主听说训练，95.6%的学生希望教师对其继续实施计算机辅助下新的教学方法。91.8%的学生感觉自己不像过去那样害怕英语听力和口语了。

5.结果分析。基于以上实验得出的数据表明，随着英语听说课中新的教学方法、模式的深入，学生的听力和口语水平有了很大的提高。每位学生课堂活动参与度较实验初期有显著的提高，他们对教师的依赖程度大大降低了，师生、生生互动增强了。在教学中的分组协作活动，创造了轻松自由的学习氛围，减轻了学生的心理压力，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，极大地调动学生英语学习的主动性和积极性。同时，教学手段得到更新，教师依托计算机网络可以随时随地来开展师生之间的教与学，并实现学生超越课本内容的个性化自主学习。此外，它合理地解决了教师在传统教学中存在的忽视了学生个体差异的问题。英语听说个性化、协作化教学中师生的角色也由单一向多重角色转变。最后，为了更有效地提高学生的听说水平，英语教师可以在平时的课堂中采用灵活多样的方式考察学生的口语，同时将口语考试内容纳入到期中和期末考试中去。

五、结语

本文提出的高职高专公共英语听说“个性化与协作化结合”的教学模式是以外语教学理论为基础，同时充分展现了在教学过程中学生主体的个性化、教与学活动的协作化的特点。本研究探讨的目的“就是要在不增加学生学习负担的前提下，通过改革教学方法，提高教学效率，用较少的时间，使学生学到更多的外语知识，提高外语水平”（胡泓2000）。对这一教学模式的研究将不仅有利于培养学生英语运用能力，而且还解决大学英语教学中的“费时低效”问题，提高学生学习效率、积极性。现时，在教学过程中，教师还应重视学生情感因素，充分挖掘每个学生的优点和潜能，培养学生协作意识，建立对学生全面评估的形成性评价体系等，从而促进英语个性化、协作化教学的顺利开展。今后，以培养大学生英语应用能力及综合素质为目标的大学英语教学还将不断地深入探索和改革，以满足学生多元化、个性化发展的需要。

Gokhale，A.A(1996).Collaborative 1earning enhancing critical thinking[J].Journal of Technology Education（7）.

Richards，J.C.&Rodgers，T.S.(2001).ApproachesandMethodsinLanguageTeachings[M].Cambridge：Cambridge University Press.

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胡泓(2000).外语素质培养概论[M].武汉：湖北教育出版社。

贾国栋(2004).新模式,新要求,新发展——学习大学英语课程教学要求(试行)中教学模式部分[J].外语界（5）。

2013-02-04

胡红芝 (1981-)，女，湖南桂阳人，柳州师范高等专科学校外语系讲师，研究方向为英语课程与英语教学论。

来宾市教育科学规划B类课题(LBJK2011B001)；