浅析如何在中学古诗文教学中培养学生的表现力

张燕

【摘要】学生写作水平的提高，需要我们做多种尝试，在让学生学会观察、思考、积累的基础上，训练学生并使之具备一定的表达能力，是一个不可忽视的重要环节，而培养学生的良好的表达能力，就需要我们引导学生学习掌握一些常见的表现方法。其中发掘传统古诗文中烘云托月、运用通感、情景结合、托物言志、含蓄隠秀、平中见奇、自出心裁等等的一些富有生命力的表现方法，无疑也是一种行之有效的办法。

【关键词】学习 古诗文 表现方法 妙笔生花

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。要让学生自主的写出文从字顺，具有真情实感和一定创意的文章，除了培养学生的写作兴趣和自信心，培养学生观察、思考、表现、评价的能力、培养学生修改作文的能力等之外，笔者认为，指导学生从古诗文中学习一些表现方法，对于促进学生的写作是大有裨益的，正如诗圣杜甫所言"读书破万卷，下笔如有神"。传统古诗文中，有着取之不尽，用之不竭的文学营养，这无疑为我们提供了一块块非常肥沃的土地。

1.让真情流淌出动人的旋律

红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错！

春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫！ ——陆游《钗头凤》

南宋著名爱国诗人陆游，一生遭受了巨大的波折，他不但仕途坎坷，而且爱情生活也很不幸。这首词是陆游为怀念被迫离异的前妻唐婉而写的。"错，错，错"以惨痛的事实对封建礼教进行了血泪控诉，"莫、莫、莫"表达了一种无可奈何的悲痛绝望之情。我在教学此词时，先介绍了陆游和表妹唐婉的爱情悲剧故事，在让学生疏通大意，并熟读成诵之后，重点引导学生探讨此词感染人的原因就在于全篇情真意切，将作者的滔滔激情倾诉得淋漓尽致，哀怨愁苦，催人泪下。从而使学生明白一个道理，作文，只有打开感情的闸门，让感动了自己的真情如河流般汹涌澎湃的流淌出来，才能感动别人。之后，再让学生以"×××，我想对你说……"为题，抒发一下自己的真情，并以同班同学投票的多少来测量其打动人的效果如何。说实话，当一个学生毫不讳言的说出了他是被现在的父母收养的，他到现在都不知道自己的亲生父母是谁并热泪盈眶时，我的心被搅得翻江倒海起伏不平，学生们在震惊之余，一个个也是揉红了双眼。

2.创新和创意在于自出心裁

作文，若要脱颖而出，就要构思独特、新颖。如"打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。"（金昌绪《春怨》）唐代以征夫思妇，闺妇思夫为主题的诗，不少是通过梦的角度来写的。而这首诗构思上却另翻新意。既不说梦中之境，也不说梦醒之情，而是通过一个少妇在入梦前的一段细致安排，写出她要在梦中一见征人的渴望，从而创造出了深刻而感人的意境。人无我有，人有我优。只有自出心裁，与众不同，才能够给人传递一种新鲜迷人的气息。

3.美需要淋漓尽致的展现

乐府民歌《陌上桑》是一首以描写女子的美丽、机智而传诵千古的诗篇。探寻其中的奥秘，我们不难发现其成功的原因之一就是写作的对象美，而且这种美是理想化了的，不仅罗敷的外貌美令人一见倾心，如痴如醉，忘乎所以，而且罗敷的心灵美更是符合国人的口味，她机智的拒绝了使君简直是大快人心。，《木兰诗》中家喻户晓的传奇式巾帼英雄花木兰形象则是通过出色的叙述，按时间顺序依次从代父出征、征途思亲、十年征战、获胜辞赏、归家团聚五方面紧凑井然，逐层展开的。前者抓住罗敷的纯美机智，后者抓住木兰的金戈铁马，各有千秋，但是有一点是共同的，即人物的美得到了淋漓尽致的展现。

4.美也需要朦胧的想象空间

为了突出罗敷的美，《陌上桑》运用了侧面描写的艺术手法，去写周围的人为罗敷所吸引的神态，从虚处落笔，通过夸张描写美的效果，让读者去感觉美，进入为罗敷之美所陶醉的意境。这就将罗敷无与伦比、不可描摹的完美烘托而出，节省了笔墨的同时又勾起了读者无限的联想。林嗣环的《口技》三次写到听众的反应，先写听众全神贯注听得入神的样子，又写听众随着口技人的表演，由兴奋状态转变为轻松状态，最后写听众忘记了是在看表演，而以为身在"火场"，于是惊慌失措的样子，从而烘托出口技艺人表演的生动逼真，技艺高超，魅力无穷。我们民族是一个讲究含蓄的民族。这一民族特征决定了我国传统美学中十分讲究含蓄美。所谓"不著一字，尽得风流"；"言有尽而意无穷"；"句中无其辞，句外有其意"等等，都是讲究艺术宜含蓄的。朱庆余的《近试上张水部》又名《闺意上张水部》"洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑，妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？"与张籍的《酬朱庆余》，"越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌抵万金。"二者一问一答，珠联璧合，传为佳话，其原因就在于朱问张答都是借女人说事，而并非一览无余，一眼见底，含蓄隠秀的同时又使其中的意思不言而喻，富有含蓄的力量。指导学生作文中故意留出空白，无疑也就给人营造了一种朦胧的想象空间。

5.言志说理感悟人生百味

于谦《石灰吟》以烧制石灰的过程为喻，表示自己要历经千锤百炼，做一个不同流俗的清白纯真之人，表现了高尚的志趣和情操。郑燮的《竹石》通过描绘竹子扎根于青山岩石的牢固、执着、坚劲，突出其不怕磨击，任凭风吹雨打的性格，同时寄寓了作者坚忍不拔，敢于向恶势力抗争的操守。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"，诗人用达观豁达的态度来应对世变，劝诫白居易不必为自己的遭遇而感到寂寞、蹉跎、忧伤。诗句充满了对人生的乐观感悟和哲思睿理。后人则赋予其以新意：新事物必将取代旧事物。杜甫《望岳》中的"会当凌绝顶，一览众山小"充分体现了诗人不怕困难，勇于攀登，俯视一切的雄心和气概。做人需要三思而后行动，作文同样需要三思而后行文，启发学生思索人生并从人生中获得一星半点的感悟，并用这种感悟去感悟他人向上向善向美，岂不快哉？

6.情景交融使人赏心悦目

大家耳熟能详的崔护的《题都城南庄》"去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。"此诗之所以令人回味无穷，关键就在于诗人在春光烂漫中，在盛开的桃花中，无论是回忆过去，还是感慨现在，都加入了诗人主观的情感因素，也就是对偶然遇到的面若桃花的充满魅力的女孩那种恋恋不舍，念念不忘的浓浓情愫。学生写景，往往刻板呆滞，枯燥无味，原因之一就是为了写景而写景，没有水乳交融的加进自己的所思所感。为此，我们指导学生写景时，不妨从学生熟悉并心有所系的景物着手：我熟悉的景物是什么？它打动过我吗？它当时是怎样打动我的？它为什么会打动我？被打动了的我激起了什么样的情愫……，引导学生叩击自己的心扉，多抚摸一下跳动的一颗心儿，他们笔下的景物自然也会跟着活跃起来的。

7.用通感巧把抽象具体化

"只恐双溪舴艋舟，载不动这许多愁"（李清照《武陵春》），"剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。"（李煜《相见欢 . 无言独上西楼》），"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"（李煜《虞美人》）等等都是将抽象的情感具体化，让人可触可感。白居易在《琵琶行》中用"大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘"描写琴声的变化，用"间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩"传达听琴者的感受，用"银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣"表现出音乐的高潮，多么精彩的把转瞬即逝的听觉上的音乐，转化为视觉与触觉的描绘了。写作时要把抽象模糊的东西变得可触可摸般具体，就需要我们引导学生学习运用像通感这样的一些常见的修辞手法。

总之，一盘好的菜肴，能让食者吃得津津有味的，肯定离不开厨师高超的烹调技术，同理，文章这一精神食粮，要让读者喜欢它，显然也是需要运用好一定的表现方法的。因此，我们要使学生的作文水平有所提高，我们教师在日常的古诗文教学中，就应该有意识的引导学生去学习一些富有生命力的表现方法，并尝试运用自己的写作中，逐渐迈入妙笔生花的曼妙境界。

参考文献

[1] 语文出版社教材研究中心 . 义务教育课程标准实验教科书语文七年级（上、下）教师用书[M] . 北京：语文出版社.2006.11.