语料库数据驱动的学生自主学习能力培养模式探究＊

宋亚军

（河南机电高等专科学校 外语系，河南 新乡 453000）

0 前言

近二十年来，外语教育正向交际式教学转变，同时从以教师为中心转向以学生为中心。在信息时代，教师不再是全能的课堂控制者，也不再是唯一的信息源。古希腊哲学家苏格拉底在学生面前把自己比成是个助产士，教师不能替学生产生理解、思想和知识，而只能提供条件帮助他们产生［1］。同时学习者开始在外语学习中处于主体地位。自主学习的概念也进入外语教学领域。自主学习，顾名思义，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。而词汇学习是英语学习过程中至关重要的环节，很多学生在词汇学习中遇到很多困难，影响英语综合能力的提高，可以说词汇能力的高低可以直接影响英语听、说、读、写、译五个方面。虽然大部分学生意识到了词汇学习的重要性，但是受制于传统教学的桎梏，学生们依然深陷词汇学习的泥潭。

1 建构主义理论和语料库数据驱动学习

建构主义的学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义者认为世界是客观存在的，但是理解世界却是由个人自己所决定的，由于每个人经验和信念不同，对外部世界的理解和思考也就不同。所以，学习不是简单被动地接收信息而是主动地吸收并建构自己的理解和意义，这种建构是其他人无法代替的。同时学生学习的过程包含两方面的建构：一是对新信息的意义建构，二是对原有经验的改造和重组。在建构过程中，由于外部信息本身没有什么意义，学习者通过对原有知识的重新认识和改造，在新旧知识间反复地作用下构建新的意义。因此，学生在学习过程中对于新知识的获得，是在原有的知识经验基础上，对新信息的重新理解和认识，建构自己的理解，最终实现新意义的获得［2］。

语料库数据驱动的学习方法（Data－driven learning，简称DDL），该方法于上世纪90年代由Tim Johns提出。它的主要思想是引导学生基于大量的语料库数据，观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征［3］。语料库数据驱动方法的提出，改变了以往“填鸭式”的教学方法，锻炼了学生们的自主学习能力，实现学生在学习过程中的“自我管理”、“自我监察”和“自我评估”，同时真实语言的输入能够激活学生们对于现实语言的理解，激发了他们的学习兴趣，提高了语言直觉，帮助他们掌握了地道的语言。由于词汇教学是英语教学的重点又是语料库研究应用于外语教学最显著的一个领域。因此，探讨依靠多媒体手段的语料库数据驱动方法应用于实践教学具有重大的意义。

2 教学实验

2.1 实验目的和对象

实验的目的是检验语料库数据驱动方法用于词汇学习的可操作性，实验时间为一学期，实验对象为在校二年级大学生。

2.2 语料库资源和实验软件

教学中我们选用的语料库工具软件为Word－Smith4.0和多媒体辅助教学软件Hot Potatoes

其中WordSmith4.0用于教学领域，Hot Potatoes用于平时的词汇能力的提高和检测。所选用的语料库是通用语料库Brown和教材语料库资源。

2.3 实验过程

首先，选定两个大学二年级的自然教学班，一个是控制班（35人），采用传统的词汇教学模式即任课老师首先准确清楚地讲解目标词的使用规则，再举例说明，最后让受试者通过练习来加强理解和巩固；另一个是实验班（35人），采用语料库数据驱动的词汇教学方法。在开始之初，我们会测试两个班级的学生的词汇能力，并把成绩记录在案，作为日后比较的对象。测试内容为一年级所学重点词汇的用法，测试题型为：选择、选词、选句和翻译（英译汉、汉译英）。同时，实验之初就先给准备应用该学习模式实验班的学生介绍大学英语词汇学习的重要性、课时有限而任务较重的教学情况及目前词汇学习所存在的普遍问题，然后提出用教材语料库辅助词汇学习想法，让学生彻底了解语料库基础知识和该学习模式的基本情况。然后，在新学期上课之前，向学生演示其使用方法。学生通过实践，初步了解到语料库能有效地帮助他们较全面客观的掌握词汇的词性、意义和常用搭配。而且比运用词典或工具书更具趣味性和词条广、语料实等优越性，这将激发学生的学习动机和学习兴趣。

其次，在词汇学习阶段中，要发挥学生基于语料库自主学习的主体作用。教师不再精讲而是同学生共同检索并分析结果，课下同学们以小组为单位，根据自己小组讨论检索的词汇用法，与其他小组进行交流。同时根据词汇习得的渐进过程我们将词汇自主学习分为四个阶段，即认识、巩固、强化和反馈四个阶段。针对不同阶段的学习任务和目标来设计相关的学习任务，使学生扎实掌握所学词汇［4］。

在认识阶段，利用语料库资源学生们可以从丰富的例句中推断出所学词汇在上下文中的正确意义，即意义发现，在这个阶段，着重培养学习者的猜词策略。

在巩固阶段，学习者的主要任务是观察检索行，从中发现所学词汇的典型语法模式和搭配特点，即用法搭配发现。如利用WordSmith软件的检索功能可以让学生们发现检索词的搭配特点。

图1 WordSmith软件检索knowledge

通过检索我们可以检索到knowledge共出现203次，而且也可以检索到一些常用搭配，如：acquire／obtain knowledge（获 取 知 识），broaden／enlarge／widen knowledge（扩充知识），学习者完全可以套用母语的思维方式和语言规则把这些词组译成目的语，但绝不能由此推断“学习知识”、“拥有知识”可用目的语表达成“study knowledge”、“have knowledge”，因为目的语中根本不存在上述诸种搭配，这跟前人的检索结果保持一致［5］。

强化阶段，由于学习者已经基本掌握了生词的上下文意义、用法和搭配，学习的主要任务变成了进一步拓展词汇的深度知识，包括词汇通过构词法生成的知识，词汇与其他词汇的语义关系，以及词汇的其他意义和相应的用法等。

在反馈阶段，利用多媒体手段教师可以对学生的词汇掌握情况进行调查，同时也倡导学生进行自我检查，如可以利用在线的词汇能力测试进行词汇能力检测或者利用Hot Potatoes软件教师可以把课堂所学知识变成习题形式对学生们进行能力测试，以此了解学生词汇学习状况。如可以利用Hot Potatoes的JCloze功能把课文的重点章节变成完形填空的形式，以此来考查课文中重点词汇的掌握情况。

最后，保障学习的可持续性。在此期间，教师要把一些学习软件的应用方法传授给学习者。课后，学生可以利用教材语料库一些学习软件复习、多学词汇，或根据自己的学习需要检索其他词汇。教材语料库有助于学生将新、旧知识联系起来，当学生遇到学过的词汇时，可以利用语料库检索出前面课文里出现的所有例句，加强对这个词的学习。在实验的学期期末在对两个班进行一次统计水平的词汇综合测试，客观地计算出各个班的学习成绩、平均分和标准差，然后把两次测试的有关数据利用有关软件进行对比分析，由此观察两个实验班的差异之处。

图2 Hot Potatoes的JCloze功能演示

3 实验结果与分析

3.1 数据收集

数据来源于两个班级在学期初和学期末的词汇综合测试，并且前后两次词汇测试目的性较强，测试题型分为：测试内容包含的词汇大部分是所教课程的重点词汇，而且这些词汇在学期中也是教师重点讲解的，通过此项测试可以有效看出不同教学方法对相同词汇的学习产生何种作用。

3.2 定量分析

基于学生两次成绩，我们所使用的数据分析工具是SPSS，分别从成绩、平均分、标准差和T－检验进行数据分析。

3.3 测试题型

为了全面检测学生的词汇综合能力，我们挑选的重点词汇全是课本上的高频重点词汇，并且测试题型分为：1.选择（20%），2.选词（20%），3.选句（40%），4.翻译（20%）。

3.4 学期初成绩对比分析

表1 班级期初测试成绩对比

从期初测试成绩来看，平均分相近，方差相互差别不大，反映出两个班级的词汇程度几乎差不多，能力差距也近乎相同。

图3 期初成绩独立样本T 检验

从数据信息我们可以清晰看到，两组的差别并不大。通过两组的独立样本T 检验也可以看到，两组之间没有显著性差别（Sig＝0.985＞0.05），两组实验对象的词汇能力近乎相同。

3.5 期末成绩对比分析

从前后两次测试结果来看，两个自然班的学生在词汇能力上都有所提升，但是采用语料库数据驱动方法的班级的词汇掌握能力要好于普通班（Sig＝0.334＞0.05），这说明期末检测成绩两个班级存在显著性差别，实验班的词汇掌握能力较强。

图4 期末成绩独立样本T 检验

4 结语

实验结果发现，利用WordSmith进行词汇讲解和讨论，运用Hot Potatoes进行及时反馈的方法，来让学生们既接触了真实的语料，又能及时进行能力反馈的练习，能够达到学生词汇能力提高的目的。无论是在及时测试还是在延时测试中，学生在用数据驱动方式学习的词汇上表现都要比在用传统方式学习的词汇上好。也就是说，与传统方式相比，数据驱动学习方式对词汇学习产生了正面的影响：用数据驱动方式学词汇，学生不仅可以学到更多的单词，还能够全面的掌握单词，并且还记得牢一些。当然这种学习方法也存在一些弊端，比如试验周期还不算很长，课堂的输入还是依赖于教师，多媒体手段下学生的自主能力没有充分体现等等，因此这种模式的自主程度还有待进一步提高。

［1］卫乃兴，李文中，濮建忠，等.语料库应用研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.

［2］Vgotsky L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Process［M］.Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

［3］梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

［4］陈细竹，罗凌.基于语料库的词汇自主学习及成效初探［J］.赣南师范学院学报，2005，（5）：128－130.

［5］裴燕萍，邱天河.语料库在大学英语词汇教学中的应用研究［J］.英语广场（学术研究），2012，（4）：120－121.