移动学习的计算机基础教学过程管理模式

余远波 ，陈明锐，李晓玲

(1.海南医学院 医学信息系，海南 海口 571101;2.海南大学 信息科学技术学院，海南 海口 570228)

随着高校招生规模的不断扩大，计算机基础课教学的任务也越来越繁重，如何利用网络平台实现对学习过程的管理，使其达到提高教学质量的目的，是计算机基础教学过程管理所关注的问题.郝兴伟等［1］从2005 年开始，根据计算机基础课程与网络紧密相关的特点，探索基于网络的计算机基础教学过程管理，从管理理念、管理手段和评价指标体系等方面进行了教学改革和实践，取得了较好的效果.但由于网络平台难以实现随时随地地学习，难以做到对教学全过程实时监测、对教学效果及时的反馈和个性化学习指导，因而移动学习是一种在移动计算设备的帮助下，能够在任何时间、任何地点开展学习，移动学习所使用的移动计算设备能够有效地呈现学习的内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流［2］.因此，探索基于移动学习的计算机基础教学过程管理，将为改善现有的教学管理方式提供新的思路.笔者针对教学管理过程中存在的问题，开发完成了基于移动学习的计算机基础课程网络教学平台，实现了学习过程监测和个性化学习指导，现阐述如下.

1 计算机基础教学存在的问题与对策

1.1 计算机基础教学存在的问题

1)师资不足 近年来，高校扩招导致计算机基础课师资严重不足，教学形式一般是理论课上大课，人数一般在200 人左右，实验课也是上大课，一位教师一般要同时辅导100 多人.班级人数太多，使得教师在辅导时难以面面俱到，许多学生在实验课上上网聊天、玩游戏，因此实验课学习效果不佳.

2)学生基础差别大 由于学生入学时所具备的计算机基础知识水平差别很大，给教学带来很大的困难.虽然新生有一定的计算机基础，但是不能满足大学阶段学习计算机知识的要求.因此，计算机基础较差的学生学习的积极性更高［3］.如果仅考虑基础差的学生而降低教学难度，必然会使基础较好的学生受到影响;若增加教学难度，又会严重影响基础差的学生学习的积极性，从而导致基础差的学生学习越来越差.

3)传统的教学过程管理无法对学生学习过程进行管理 传统的教学管理和评价方法包括［1］:①在学生管理方面，教师采用上课点名，实验教师通过断开网络、监督督促等手段来保证理论课/实验课的出勤率和质量，这样的管理模式落后，管理难度大，学生反感，效果不佳;②在对教师责任心、敬业精神、教学质量等方面的评价，通常采用学生评教、教学督导评价等方法，往往会掺杂许多主观因素，使得结果不够准确和客观.传统的教学管理模式，学校无法对学生学习过程与教学过程进行管理和监控，而且教学评价工作也要在课程结束后进行，对教学过程和学习过程出现的问题不能及时地发现和纠正.总之，传统的教学管理模式已经不适应信息化社会的教育需求.

1.2 应用移动学习实现教学过程管理和个性化学习指导对策 教学设计领域的研究和发展趋势包括［4］:注重符合个性化和全面发展的信息化学习环境设计，注重激励学生发展的教学评价设计，注重绩效理念与绩效技术的引入，注重新媒体、新技术的应用等.移动计算等新技术的发展可能给教学管理带来新的图景，而研究新技术对教与学支持的可能性、应用策略、方法和途径，以及解决教学过程管理中存在的问题均具有重要的意义.

随着移动计算技术的发展，以任何人、任何时间、任何地点、任何方式进行学习为主要特征的移动学习得到了越来越广泛的关注和应用［5］.移动学习作为网络教育的扩展，除了具备网络教育的基本特性外，还具有移动性、及时性、网络性、跨时空性、普及型、交互性等特点［6］.在教学过程中，应用移动学习平台可辅助教师监测学生在课前预习、课堂学习和课后复习，同时还可监测学生浏览课程教学资源、完成课程测验、作业和问卷情况;根据监测结果，教师可以了解每位学生对各知识点的掌握情况，并对学生进行个性化学习指导.使用移动学习过程管理系统开展学习过程管理，如图1 所示.

图1 基于移动学习的学习过程管理示意图

2 移动学习的教学过程管理

教学过程管理包括对课前预习、课堂学习和课后复习的监测.而实现监测主要是通过问卷、作业和测验来完成.学生完成问卷、作业和测验后，移动学习系统就对学生掌握各知识点的情况进行统计分析，为教师提供指导依据.移动学习的教学过程监测和个性化学习指导，如图2 所示.移动学习系统的教学过程管理功能主要包括学习过程监测、统计分析和个性化学习指导.

图2 教学过程监测和个性化学习指导示意图

2.1 学习过程监测 学习过程监测主要发生在课前预习、课堂学习和课后复习阶段.监测主要是通过问卷、作业和测验来完成.学生的问卷、作业和测验直接关联各知识点，这些监测可为统计分析模块提供统计数据.

以课堂学习为例，教师在讲授某个重要知识点后，学生立即参与教师预先安排的对该知识点掌握情况的调查问卷或测验，根据学生的即时反馈，教师就能了解学生对当前讲授的知识点的学习情况，并及时调整教学内容和教学方法.

问卷调查是了解学生学习状况的重要途径.根据学生的学习情况，教师在课前预习、课堂学习和课后复习阶段发布问卷调查，以了解学生对知识点的掌握情况.教师可以根据学生的学习情况发布问卷、修改问卷和删除问卷，并设置问卷的访问时限和权限，然后，学生可以按照教师预设的调查问卷及时完成.

测验是教师了解学生对知识点掌握情况的重要途径.学生做测验、查看成绩，教师发布、修改和删除测验，对学生的学习都有促进作用.

作业是学生复习所学内容的重要途径.教师在课后发布作业和答案、批改学生作业，学生查看作业、提交答案、查看教师批改结果，对学生的后续学习都有很大的帮助.

2.2 统计分析模块 统计分析模块是实现教师了解学生在学习过程中对各知识点掌握情况的重要途径.学生的作业、测验和问卷直接关联各知识点，经过统计模块的统计分析，教师可以准确地把握教学效果、调整教学内容、进度和方法.其主要功能包括统计分析学生在课前、课堂和课后所做的作业、测验相关联的各知识点的正确率;统计调查问卷，了解学生对教师讲授内容的掌握情况，统计的结果即时反馈给教师，以便及时调整教学内容和教学方法.

2.3 个性化学习指导学习模块 个性化指导模块是依据统计分析的结果，对学生进行个性化学习指导.其主要功能是给需要指导的学生提供个性化学习指导.

3 教学过程管理的实施

针对当前计算机公共课教学师资缺乏、学生计算机基础差异较大、传统的教学过程管理方法不能实现学习过程管理和提高个性化教学等问题，笔者通过移动学习教学管理支撑平台，实施一种在教学全过程中实时监控和量化评价方法.在教学中，学生以移动学习为平台，用移动设备在课前、课堂和课后访问课程教学资源，完成课程测验、作业和调查问卷，然后，教师根据每位学生对知识点的掌握情况进行统计和分析，做到教学管理和教学评价更加及时和准确，并依据学生对知识点的掌握情况进行个性化学习指导，实现了教师对教学过程的实时监控与管理.

从2009 年开始，笔者先后在4 个班的《计算机基础与应用》课程教学中，选取“VFP 基础知识”和“结构化查询语言SQL”2 章的教学内容，应用于移动学习教学管理平台，实现了对教学过程的管理.以2009年某班开展移动学习对教学过程管理的实验为例，被试学生人手一台支持WAP 的手机，手机型号有20多种，全部开通GPRS 包月，学生可以随时随地通过手机开展预习、复习、答疑、教务管理、个性化学习指导等学习活动.开展移动学习的教学过程管理有以下特点.

1)移动学习的教学过程管理，实现了对学生课前预习、课堂学习、课后复习的实时监控，以及对学生学习情况和教师讲授效果的量化评价.

2)对学生进行个性化学习指导，促进了学生个性化学习.移动学习教学系统对学生学习的整个过程进行监测、统计和分析，并根据学生对各知识点的掌握情况进行个性化学习指导，满足了个性化的学习需求;教师也能在课堂教学过程中，根据学生的即时反馈情况来调整教学，从而达到教与学的深度互动.

4 小 结

移动学习的计算机基础教学过程管理模式，对实现教学过程监测和个性化学习指导具有一定的促进作用，但是针对该教学模式的教学设计还需进一步探索，移动学习平台还需进一步改进和完善.

［1］郝兴伟，龙世立，巩裕伟.基于网络的计算机基础教学过程管理研究与实践［J］.中国大学教学，2010(3):49-51.

［2］DYE.Mobile Education-A Glance at the Future［EB/OL］.［2012-12-27］.http:∥www.dye.no/articles/a_glance_at_the_future/.

［3］余远波，李晓玲，牛琳，等.医学院校新生计算机基础调查研究［J］.海南医学院学报，2008(2):206-208.

［4］谢幼如，王淑芳，董继燕.教学设计的研究热点与发展趋势［J］.电化教育研究，2011(2):16-19.

［5］张珑，王建华，张军，等.移动学习在高等学校教学改革中的应用［J］.计算机教育，2010(6):34-38.

［6］王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践［M］.北京:科学出版社，2009.