我国大学生创业教育的辩证法

罗晨　魏巍

摘要：我国大学生创业教育辩证法一“经济人”与“诚信人”的和谐统一是理论创新驱动社会经济进步的重要方法论。基于马克思主义唯物辩证法的世界观、价值观和方法论，首先，探析辩证法对我国大学生创业教育的指导作用；其次，探析我国当代大学生创业初级阶段“经济人”与“诚信人”抉择的道德观伦理；最后，得出结论，“经济人”与“诚信人”的和谐统一需要马克思主义唯物辩证法的理性指导。

关键词：理论创新；马克思主义唯物辩证法；道德伦理观

中图分类号：G545 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-090-04

习近平同志指出，我国未来五年建设中国特色社会主义的路线、方针、政策是由道路、理论体系、制度三位一体构成的，我国经济建设、政治建设、文化建设、制度建设继续围绕中国特色社会主义伟大战略进行战略实践，马克思主义唯物辩证法是我国未来五年建设中国特色社会主义路线、方针、政策的指导思想，且坚持以实践为基础，运用创新驱动的发展战略，创立中国特色社会主义路线、方针、政策科学的世界观和方法论。创新驱动的发展战略的核心是坚持科学社会主义的原则，坚持马克思主义思想中国化的原则，与当代我国实际、当代世界特征相结合，用马克思主义唯物辩证法的哲学思维制定适合我国社会进步的发展战略，运用马克思主义的方法论进行社会思维方式和社会价值观的建设。有效途径是通过我国社会经济自力更生的创新能力的实现、自主创新、国家创新体系的构建，及我国社会经济创新资源的高效配置和综合集成践行马克思主义中国化的道路目标。我国社会生产力与综合国力的提升、社会思维方式和社会价值观建立离不开我国高校教育相关课程内容的革新和教育质量的全面提升。我国传统的高等教育模式逐渐不符合时代要求和市场需求，为了适应中国目前的状况，我国高等教育从传统教育的成人教育、职业教育、基础教育阶段成长为以创业教育为主的理论和实践相结合的创业教育培养阶段，强调大学生的自主创业能力、创新能力，培养适应我国社会经济发展战略的创新型、创业型人才，当创业教育进入革新阶段，原有的社会经济道德理论就会面临前所未有的挑战，全面提升创业教育的培养质量，更好地配置教学资源，社会经济道德理论建设势在必行。本文基于2012年申请的云南省教育厅科学研究基金项目“世界文化遗产地丽江大学生旅游行业创业模块构建”，运用马克思主义唯物辩证法，弥补当代大学生社会经济道德理论的缺失，探析马克思主义唯物辩证法对当代大学生创业教育的指导作用，并运用亚当·斯密的“经济人”假设，探析在大学生创业初期进行“经济人”、“诚信人”道德观伦理的抉择，培养适合我国社会经济发展的“诚信经济人”——“经济人”与“诚信人”的和谐统一，在我国高校创业教育的基础上，构建我国大学生创业的道德伦理，从而全面提升我国创业教育的培养质量。

一、马克思主义唯物辩证法在我国当代大学生创业教育中的指导作用

中国特色社会主义发展战略处于理论创新驱动制度创新、科技创新和文化创新的阶段，我国当代大学生目前肩负着崇高的历史使命，大学生的创新意识和创新能力的培养，首先，要通过理论思维的塑造，我国高校创业教育模式通过创业教育的理论创新驱动创业教育的路径，运用马克思主义的哲学思维构建我国创业教育的理论思维，通过学生理论天赋能力的塑造，提高学生分析客观事物的分析能力，实事求是地从我国国情出发，分析我国社会经济发展规律，提高学生的技能。其次，要通过教育内容的革新和课堂组织的创新，激发大学生潜在的创新能力，突破传统创新唯物史观教育，解决创业教育的核心：为了谁、怎么做的问题，接着要通过融人马克思主义唯物辩证法，提高学生的分析能力、反思能力j批判能力、超越自我能力、创新能力，形成大学生的主体意识、创新意识。最后，要通过马克思主义唯物辩证法思维能力的培养，提高大学生的人性要求——正确认识自己的价值观，摆正自己与集体、社会、自然的关系，培养大学生的创新思维。

（一）马克思主义唯物辩证法在我国当代大学生的道德观培养中的指导作用

第一，马克思主义唯物辩证法以实践为基础，创新探索、反复研究、推理演绎，在创业教育道德观教育课程中，对学生的道德观教育、学生的分析能力、解决问题的能力，认知具体事物的能力、理解能力和运用能力的培养等方面有指导作用。第二，马克思主义唯物辩证法在培养大学生的道德判断能力、抉择能力、评价能力等方面有指导作用。第三，马克思主义唯物辩证法通过课程内化大学生的道德观教育，帮助学生建立较高的人性要求，在培养大学生的自我判断、自我选择、珍惜选择机会、付诸行动能力等方面有指导作用。第四，马克思主义唯物辩证法通过创业教育道德观相关课程建立学生的信仰观，从而抵御各种社会思潮影响，最终形成适合我国国情、学生特征、创业教育培养目标的道德观。

（二）马克思主义唯物辩证法在塑造我国高校的大学生精神和学生的社会责任感方面的指导作用

中国特色社会主义建设的核心任务是科学进步和综合国力的提升。科学提升推动我国社会的进步，且增强我国的综合实力，但没有社会责任感，只追求个体经济利益的科学进步是错误的。运用马克思主义唯物辩证法培养大学生的社会责任感，在学生进行创业、创新设计前，指导学生运用马克思主义唯物辩证法的哲学思维，普遍联系实际，从社会成员的角度考虑社会利益与个人利益的关系，塑造学生维护社会、集体、个人利益的责任感，长远可持续地进行个体经济的创新，为的是培养大学生的大学精神、科学精神和社会责任感，构建大学生创业教育体系的伦理道德观标准，指导学生在未来的创业中，始终运用正确的道德观、价值观，评判、分析、判断创业前景和创业规则，正确地配置社会经济资源。

（三）马克思主义唯物辩证法在大学生创业精神培养中的指导作用

第一，马克思主义唯物辩证法是创业精神培养的方法论，普及马克思主义唯物辩证法的基本原理，对引导学生认知能力、判断能力、自学能力的提升有指导作用。第二，马克思主义唯物辩证法是大学生的逻辑思维能力、辩证思维能力、客观的科学精神的指导思想，通过马克思主义唯物辩证法的自然观，创业学生可以从客观规律的研究中创新产品设计，构建科学的创新、创业型企业。第三，马克思主义唯物辩证法是塑造学生的判断能力、抉择能力、合理运用创业资源能力的方法论。

（四）马克思主义唯物辩证法在学生社会实践能力培养方面的指导作用

马克思主义唯物辩证法通过创业学生的社会实践，培养观察能力、动手能力、沟通协调能力、创新思维能力、协调配置各种资源能力，并解决创业学生透过现象分析企业创业本质的能力，从而培养学生的创业能力和创业素质，避开各种急功近利的不良社会价值观的影响，塑造学生的高尚人格。首先，通过反复的社会实践实现创新，推动社会进步，运用马克思主义唯物辩证法的过程教育的培育提升大学生社会实践能力的质量。其次，在马克思主义唯物辩证法中，解决需要学生透过现象看到本质，然后结合实际解决问题的能力。再次，通过马克思主义唯物辩证法的思维锤炼，培养学生透过现象看到客观事物的本质，协调配置各种资源的创业意识和创业能力。最后，通过马克思主义唯物辩证法的国情教育，在参与社会实践前，避开各种急功近利的不良社会价值观的影响，结合学生的性格特征培养创业意识和创业精神。

综上所述，马克思主义唯物辩证法以实践为基础，进行理论创新，批判形而上学的自然观，是客观的辩证法，是我国高校创业教育的方法论，马克思主义唯物辩证法引导、加强创业教育理念、教育目标和方法论建设，是中国特.色社会主义建设道路、理论体系及方法论在我国高校创业教育理论道德观伦理方面的创新。

二、我国当代大学生在创业初级阶段.如何进行“经济人”与“诚信人”的抉择

亚当·斯密在《国富论》中强调市场是“无形的手”，只有在“经济人”获得最大化的经济利润时，整个社会的福利才能增加。然而，自私自利的经济主体破坏社会经济的基本道德伦理，追求个体利润最大化将导致整个社会经济的崩溃，一定的社会道德伦理原则的构建是必须的。首先，社会道德伦理的凝聚力、约束力离不开高校创业教育的道德伦理教育。比如，在专业知识和创业实践能力塑造中，发展战略、商业模式、融资策略、商业计划书等创业能力培养环节，就离不开世界观、价值观和道德观的培养。其次，运用马克思唯物辩证法进行“理性经济人”和“诚信经济人”和谐统一的培育，需要“以诚信为本”，形成以单个经济实体的利益与外部经济环境、社会制度等因素相结合和谐统一的产物，激发个体经济的活力，促进社会经济的进步。再次，在“以诚信为本”的单个经济实体中，德法价值观孕育于单个实体的价值观中，塑造整个社会经济中的商业道德及长期经济效益的商业规范。最后，在中国特色社会主义建设中，各种经济利益相互交织，只有形成统一合理的商业道德规范，各经济利益实体才能最终实现经济效益最大化的原则，总之，“经济人”与“诚信人”的和谐统一是“理性经济人”和“诚信经济人”的延伸，它是运用效率、诚信兼顾公平的科学发展观进行价值观建设的。本文透过我国国情分析“经济人”与“诚信人”的本质。

（一）运用“经济人”、“诚信人”评价模型客观分析“经济人”、“诚信人”的相关性

“经济人”、“诚信人”评价模型客观分析单个“经济人”、“诚信人”在从事个体经济期间，个体诚信行为对个体经济活动的影响，探析“经济人”、“诚信人”个体禀赋特征对社会、经济、政治、制度的影响，以及个体诚信机会成本对个体机会成本的影响。探析思路如下：第一，探析“经济人”、“诚信人”的个体禀赋特征：家庭特征、教育文化特征、专业技术水平特征等，用字母C₁₁，C₁₂，……，C_1n。表示。第二，探析“经济人”、“诚信人”的个体社交圈层的相关性：个体诚信、朋友交际、爱好群际关系等，用字母C₂₁，C₂₂，……，C_2n表示。第三，探析“经济人”、“诚信人”的个体机会成本、没有诚信的机会成本，用字母C₃₁，C₃₂，……，C_3n表示。第四，探析“经济人”、“诚信人”的个体经济水平、收入水平等，用字母C₄₁，C₄₁，……，C_4n表示。第五，探析“经济人”、“诚信人”的个体社会地位、职业、职级等的相关性系数，用字母C₅₁，C₅₂，……，C_5n表示。评价矩阵分别可应用于五个“经济人”、“诚信人”的个体相关因素相关性分析，具体评价矩阵公式如下：

综上所述，运用评价矩阵探析各因素之间的相关程度，量化探析市场“经济人”、“诚信人”从事个体经济活动与诚信度各因素的相关系数，有利于确定一个“经济人”、“诚信人”在社会经济活动中的诚信机会成本，降低教育成本，进行创业学生的诚信建设，从而创造大学生创业个体更大的经济效益价值。

（二）“经济人”、“诚信人”的抉择

“经济人”、“诚信人”的博弈体现在市场经济中，主要包括个人经济利益与道德价值观的博弈、利益最大化与精神利益的博弈、个人理性利益与利他利益的博弈、交易成本与社会道德观的博弈。“经济人”、“诚信人”在大学生创业初级阶段要经历一个道德观、认知、认同及检验的过程，预期经济利益与以“诚信为本”的道德观之间存在博弈，因此，“经济人”、“诚信人”的创业道德观意识和创业价值观的培育始于创业教育诚信道德观体系的建立，在创业教育课程中通过各种诚信事件，比如，诚信营销、诚信宣传、诚信策划系统等教育模块构建一个互动相互监督的逻辑检验诚信道德观体系，运用市场法律体系监督诚信道德观体系，杜绝欺骗行为。创业教育课程中的诚信道德观体系和市场法律体系的构建，形成创业学生与社会各行业合作方的诚信合作体系，通过反复检验、市场的反复博弈，形成能够均衡个体利益、集体利益、社会利益、交易道德观，平衡市场诚信抉择体系的规范经济行为。综上所述，创业学生诚信行为的形成必须通过主体和客体之间反复博弈，通过诚信事件、诚信规范行为的付出，形成市场经济的均衡利益，提升个体“经济人”、“诚信人”的个体经济收入和个体社会地位，形成不断转变的市场经济诚信规范行为的系统。

（三）“经济人”、“诚信人”的和谐统一

在市场环境中，等价交换、经济利他原则是在市场经济“无形的手”调节下进行社会市场经济的平衡和可持续发展，“经济人”、“诚信人”的和谐统一，是在市场经济主体环境中维护“经济人”、“诚信人”正当经济利益的基本交易原则，假设创业“经济人”只以创业企业经济利益为出发点，不仅违反法律规范，而且违反社会道德规范，创业企业与其他企业、创业企业与社会道德之间的矛盾日益加深，引发的不道德经济行为必将受到我国市场经济相关法律的制裁。只有“经济人”、“诚信人”的和谐统一，才能通过我国国家诚信体系反复检验，创业行为的诚信度、创业者的信守承诺度、回报他人利益度都是货真价实、按时按点诚实交易的商品原则，也是按时还贷的诚信的交易原则。通过“经济人”、“诚信人”的和谐统一建立我国国家诚信体系，是通过道德伦理观的创新驱动创业企业长期与生产商、供应商及金融机构合作的理论创新，是“经济人”、“诚信人”的合理诉求，是实现真诚利他利己的追求个体经济利益最大化的有效途径。

三、我国创业教育从马克思主义唯物辩证法的角度必须培养出“经济人”与“诚信人”和谐统一的诚信理性经济人

我国创业教育初期的教学模式、讲授方式、练习和输出毫无秩序，教师和学生之间是一种契约性的制约，学生习以为常，教师与学生没有信任和合作，无秩序就无效率。我国创业教育从马克思主义唯物辩证法角度培养的“经济人”、“诚信人”能够有效改变我国传统教育无序现象，通过马克思主义唯物辩证法理论驱动制度革新的创业教育，有效增进社会的公共利益，创业教育的隐性收益产生，理论结合实践，运用情景教育模式提升、巩固大学生的“市场经济中理性经济人”的创业判断能力，在有效的师生互动中，运用互联网技术将知识、创新科学、合理、有效的现代高校创业教育的模式，从主客观方面提升创业学生知识认知能力和解决问题的动手能力。

（一）传统教育观对现代创业教育革新带来的不利影响

第一，我国高校传统教育观是无序的，教师付出（沉没成本），换来的是学生厌倦感和理论知识掌握能力较差的教学成果，并不能转化实践成果。第二，我国高校传统教育观是“自利”价值观的传授，在有限时间内，学生结合个体利益学习知识，自主抉择判断能力得不到有效提高，没有马克思主义唯物辩证法的创新思维、社会道德观的培育，学生产出只能形成无序的恶性循环的学生个体利益。第三，我国高校传统教育观培养的学生世界观、人生观和价值观只能从“自利”角度出发，在理论与实践转化中缺失了诚信系统，合作可能性降低，社会诚信系统建立可能性较差。

（二）有效的现代创业教育观全面保证教育产出的质量

我国高校现代创业教育过程是一个隐性收益不断得到回报的过程。建立有效的创业教育体系，第一，从马克思主义唯物辩证法的角度出发，将“经济人”、“诚信人”和谐统一，建立有效的世界观、人生观、价值观、社会道德观体系，并运用有效的惩罚制度规范“经济人”、“诚信人”经济行为。第二，通过创业教师师资水平、创业教育教学过程、创业实训过程、创业教育情景教学过程、创业教育考试制度的有效完善、全面提高创业教育的产出质量。第三，高投入的学费有效转化为学生的利润，利润包括动手能力、知识应用、技能转化等，惩罚懒惰的、有欺骗行为的学生，在创业教育教学中，革新教学手段、相关法律版权保护等，保护学生的权利和创新思维实际成果，通过教学环境产生的学生知名度提升学生隐性利益的产出。第四，通过学生的学习态度和正确的学习、认知行为降低学生的机会成本，规范教师的教学方法、教学行为，激发学生学习知识的积极性和提高学生的动手实践能力。第五，通过组织课堂的形式、道德观、相关黻激发学生学习的积极主动性、探究能力和学生可预见的学习结果和学习行为的预见性。促进学生追求个人的最大利益能力的提升，形成有序的社会福利环境，创造学生未来的合作条件。总之，从马克思主义唯物辩证法的角度出发，普遍联系实践，以实践为基础，建立“经济人”和“诚信人”和谐统一的教学目标，运用教学方法、教师规范的教学行为，激发学生学习知识的积极性，提高学生的动手实践能力、探究能力，在创业教育考试制度中，通过诚信考试制度，规范学生的诚信行为，塑造学生良好的诚信行为，根据方法和能力测试评价体系设计、管理学生的个人利益，规范学生的价值观取向，最终通过有效的产出体系建立可以预见、可以惩罚的结果制度，提高创业企业与金融机构的合作效率，营造创业良好的社会公共福利氛围。

综上所述，我国特色社会主义道路、理论体系、制度的革新需从马克思主义唯物辩证法角度出发，结合我国社会经济、政治、文化建设的现状，建立“经济人”、“诚信人”和谐统一的社会经济主体，以平等交易、利他主义原则，构建适合个人利益与社会利益、社会利益与诚信制度博弈最合理的诚信体系。通过诚信评价模型的分析，规范学生的价值取向行为。为未来学生创业提供科学、合理、规范的创业合作环境，并建立良好的社会公共福利环境，促进未来五年我国经济、政治、文化等方面的革新建设。