中学生物理学习态度的调查与比较——不同物理成绩的农村初三学生的研究

普立伟 徐晓梅 范雅冰

（云南师范大学物理与电子信息学院 云南 昆明 650500）

1 引言

良好的学习态度是终身学习的前提.积极的学习态度能使学生取得较为优良的学习成绩，消极的学习态度往往是导致学生不良学习成绩的重要因素.目前分析不同年级学生之间物理学习态度差异的文献较多，但对同一年级学生之间物理学习态度差异的调查与比较研究较少.我国农村中学数量多、分布广，对农村中学学生的研究有重要的实践意义.

本文以某农村中学初三年级学生为研究对象，通过问卷调查了不同物理成绩组学生的物理学习态度，统计分析了不同物理成绩学生在物理学习态度上存在的差异，期望实证地获得对各物理成绩组学生物理学习态度更深层次了解，旨在能为教学实践提供制订改善农村学生的物理学习态度，提高物理学习兴趣的教学策略的依据.

2 农村初三学生物理学习态度调查及统计

2.1 调查对象

初三学生刚进入物理学习的第二年，同时又面临着升学的压力，这是一个重要的过渡时期，培养好学生的学习态度将会对他们进一步的物理学习产生重大的影响.本调查选择昆明市西山区某农村中学初三年级学生作为调查对象.

2.2 调查问卷的选择及程序

调查问卷选择“中学生物理学习现状的调查问卷”［1］进行改进.改进后的问卷从三个维度（情感、认知、行为倾向）中细化出8个指标如表1所示.

表1 物理学习态度问卷的指标

按表1中的8个指标测定学生的物理学习态度.为了便于对比分析，将学生按照初三上学期物理期末成绩进行分组，分为80～100分、60～80分、60分以下三个小组，为方便统计和对比分析，分别将其标记为a，b，c三个小组.

问卷中分为正向题目和负向题目，正向题目的A，B，C，D，E各选项分别赋值为1，2，3，4，5.负向题目则相反，A，B，C，D，E各选项分别赋值为5，4，3，2，1.在问卷中，负向题目是以下题目：2，7，10，11，14，15，17，18，19，22，23，24，25，26，31，33，41，37，42.其余的为正向题目.

对所选择的调查对象进行问卷调查，采取不记名的方式，共发放100份问卷，收回96份，经筛选后共有有效问卷91份.运用统计学软件SPSS17.0对91份问卷进行统计分析.

2.3 调查结果及分析

（1）a，b，c三组别学生的比例

91份问卷中各成绩组别的学生人数及占所学生总数比例分别为a组18人，占19.78%；b组46人，占50.55%；c组27人，占29.67%.由此可见，目前农村初三学生物理成绩呈现出中间高两边低的情况，即处于中等水平成绩的占大多数，且处于不良水平的学生还较多.

（2）a，b，c三组学生8个指标的统计结果

a，b，c三组学生在8个指标上的统计结果如表2所示.

表2 a，b，c组在8个指标上的对比

通过对表2中3个组的学生在不同指标中的得分进行差异检验，发现三个小组的学生在“对理论学习的认知”、“对物理实验的情感体验”、“对课外实验的行为”方面没有太大差异，在“对物理理论部分课外内容的行为”（P＝0.039＜0.05）、“对物理实验的认知水平”（P＝0.010＜0.05）、“对物理实验考试内容的行为”（P＝0.046＜0.05）方面存在显著差异，“在理论学习中的情感体验”（P＝0.001＜0.01）和“对物理理论部分考试内容的行为”（P＝0.000＜0.01）方面有极其显著的差异.

（3）a与b两组、a与c两组、b与c两组学生8个指标的对比

对a与b两组、a与c两组、b与c两组分别进行8个指标对比分析，结果如表3所示.

表3 a与b两组、a与c两组、b与c两组在8个指标上的对比

由表3可知：

1）a与b两组学生在态度的8个指标中并无太大差异.

2）a与c两组学生在“对理论学习的认知”、“对物理实验的情感体验”、“对物理实验的认知水平”、“对课外实验的行为”等方面没有太大差异，在“对物理理论部分课外内容的行为”（P＝0.011＜0.05）和“对物理实验考试内容的行为”（P＝0.015＜0.05）方面有显著差异，“在理论学习中的情感体验”（P＝0.002＜0.01）和“对物理理论部分考试内容的行为”（P＝0.000＜0.01）方面有极其显著的差异.

3）b与c两组学生在“对理论学习的认知”、“对物理理论部分课外内容的行为”、“对物理实验的情感体验”、“对物理实验考试内容的行为”、“对课外实验的行为”等方面并无太大差异，“在理论学习中的情感体验”（P＝0.000＜0.01）、“对物理理论部分考试内容的行为”（P＝0.000＜0.01）和“对物理实验的认知水平”（P＝0.004＜0.01）方面有极其显著的差异.

（4）学生对实验与理论关系的认知水平

理论与实验有着不可分割的关系，本研究也调查了学生对实验与理论关系的认知水平.现仅以问卷第37题为例.

在一个杯子里装满水，使水面与水杯的边缘相平.这时，向杯子里轻轻投回旋针，在水不溢出的条件下，能投多少根回旋针？我的物理老师认为最多能放10根，一位物理专业的研究生认为在理论上最多能投10根，而我用杯子实验发现能投100多根.在考试时，我（ ）.

A.毫不犹豫地答是100根

B.犹豫地答是100根

C.随便从100和10中选一个

D.犹豫地答是10根

E.毫不犹豫地答是10根

对该题的选择情况统计结果如表4所示.

表4 第37题调查结果

由表4可知，a组中仍有较多学生“宁信答案，不信实验”，而b，c两组也有超过20%的学生选择了后两项.“宁信答案，不信实验”的现象较为突出.

3 结论及启示

3.1 学习态度影响学习成绩

由表2，可以对比出在理论的4个指标上a，b，c三个组别学生的得分情况为依次下降；在实验的4个指标中a，b两组的得分也较c组高.由此可知，学习成绩较低的学生在学习的态度上较学习成绩突出的学生要消极.证明了学习态度的不同，在一定程度上可以改变学生的学习成绩［2］.

3.2 对课外实验的态度消极

通过分析，三个组在对待“实验的情感和认知”上差异不大，在“对课外实验的行为”指标中差异也不大，但是得分却普遍偏低，即大家对课外实验都没有太大的兴趣和积极的态度.说明在实验上，学生抱着喜欢但是不想花费太多时间的态度.这是因为学生多将时间花在做题、考试上，用在实验上的时间过少，这就导致学生对课外实验兴趣的缺乏.因此，就要求教师在教学过程中加强对学生实验的兴趣的培养，增加创新实验，使学生不只是为得到实验结果而做实验，而是把更多的精力放在实验过程和对实验的思考上，从中发现实验的乐趣，愿意用更多的时间参与到物理实验中来.

3.3 宁信答案 不信实验

此次调查结果通过对第37题的分析得到了与文献［1］“宁信答案不信实验”的结果相符的结论，证实了中学生观察和质疑能力较差的特点［3］.分析其原因，一方面说明了实验功能的异化，另一方面则反应了学生对实验的理解不彻底，不够科学.实验对于物理学习的重要性极大，几乎所有教学改革都从实验教学寻找突破口.实践能力的培养找它，素质教育离不开它，现在的创新教育也同样离不开它［1］.在这样的前提下，培养学生对实验的积极态度显得刻不容缓.在实验过程中，教师应培养学生用实验去证明结果，而不是用结果来指导实验的理念，并鼓励学生要相信实验的科学性，在实验的指导中只要学生科学正确的完成了实验，就要尊重学生获得的结论，提高学生的自信心，使学生对实验有科学的认识.

3.4 为考试而学

学习成绩较好的a组学生在“对物理实验考试内容的行为”指标中与c组学生形成了显著的差异，在“对物理理论部分考试内容的行为”的指标中更是与c组有极其显著的差异.且在平均得分中“考试”这一指标的得分也偏高，学生“为考试而学”的心态表露无疑，当然，在考试依然占据主导位置的年代，学生对考试有特殊的态度是必然的.但是，教师也必须适时地提醒学生应为发展学习而不是为分数学习，不仅要使学生在考试上获得成功，更要使学生在学习知识的同时学习科学的学习方法和精神，这样的教学才能使学生终身受益.

总之，物理学习态度不仅与物理学习成绩有关，还影响物理学习的进程和结果.良好的物理学习态度是学好物理的前提.物理学习态度不一样，学生产生的物理学习行为不同，从而学习效果也不一样［4］.初三是学生接触物理学习的第二年，且又是面临着升学压力的一年.现阶段我国农村中学的物理教育受到学校物理实验教学条件滞后、教师物理教学方式陈旧、老化，缺乏感染力及学生物理知识获得渠道少等因素的影响，许多农村中学的学生在对物理学科的学习上态度不够端正，不清楚为什么要学习物理，觉得物理知识抽象、枯燥、不易理解，进而对学习物理失去兴趣，对物理课敷衍应付，甚至放弃对物理的学习，这严重影响了物理课程目标的落实，也阻碍了学生物理成绩的提高.因此，培养学生积极的物理学习态度以提高学生的物理学习成绩，对农村初三学生而言确实是有必要的.每一位物理教师都应该立足于农村中学的物理教学环境，着眼于农村初三学生的心理特点，关注学生的物理学习态度培养，调动他们学习物理的积极性，以便有效提高学生的物理成绩，促进学生积极健康发展.

1 顾江鸿.中学生物理学习态度的调查研究.南宁：广西师范大学，2003

2 辛丽君.普通高中学生物理学业不良分类及有效教育对策.上海：华东师范大学，2008

3 陈芳桂.中学生物理实验能力得调查与研究.成都：四川师范大学，2007

4 袁连生.初三学生化学学习分化的原因及对策.中学生数理化（教与学.教研版），2006（1）：53