初中化学课堂有效提问的策略

黄华珍

[摘要]教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。但在传统教学中，教师习惯于滔滔不绝地讲授而忽略了学生思维的发展。课堂提问是课堂教学的重要环节之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生思维能力。

[关键词]课堂提问 有效教学 新课程 教学手段

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0085-01

人的思维过程往往是从问题开始的。教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。但是，在传统教学中，教师习惯于滔滔不绝地讲授而忽略了学生思维的发展。课堂提问是课堂教学的重要环节之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生思维能力。因此，教师在课堂上应创设问题情境，激发学生求知欲，让这些问题驱动学习，使学生在解决问题中学习。新课程理念强调学生的有效性学习，这离不开课堂提问的有效性。经过多年教学实践，本人在这里粗略地谈谈如何提高课堂提问的有效性。

1.有效提问的含义

有效提问是指教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激起学生主动参与的冲动，有助于进一步培养学生创造性思维。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂气氛更加活跃，是有效教学的重要环节之一。

2.课堂提问的几个误区

2.1满堂问

新课程理念要求充分体现学生的主体作用。为此，部分教师一改过去的“满堂灌”为设疑式的“满堂问”。在课堂中，一问到底，一味地体现学生的主体作用而忽视了教师的主导作用。结果一节课下来，学生疲于应付，重点不明，主次不分，被问得一头雾水。从形式与内容关系的角度看，教师看重从“灌”到“问”形式上的变化，看重问题形式上的量多及所谓新颖的发问方式，而忽视了精心设计每一问题的内容，这是导致“满堂问”“量多质低”的主要原因。为此，教师提问必须实现从重形式到重内容的转变：提问数量要少、提问方式要恰当、提问质量要高。

2.2片面性

我们往往在提问过程中，仅以部分优生的行为作为学习节奏的标尺。我们提出的一个问题往往只有几位成绩优秀的学生回答，大多数学生不能体验到思维成功带来的喜悦，从而不想参与问题探究，挫伤了学生学习积极性。因此，在教学中，提问应尽可能面向全体学生。

2.3急于解释纠错

在平时教学中，为了确保课堂教学顺利进行，防止节外生枝浪费时间，教师往往会一味地让学生思维按照自己预先设计好的方向去展开，于是就出现了当学生没有按照设想内容回答时，便急于解释，甚至不等学生把话讲完，就赶紧把答案说出来，不留给学生思考时间和空间，从而忽视了学生的感受和想法，不利于学生能力的培养。

3.有效提问的策略

3.1注重把握提问时机

“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机，既要敏于捕捉，善于把握，也要巧于引发，善于创设。教师可以在新旧知识衔接处提问，新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。在新课教学之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。教师还可以于学生思维受阻时。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，降低坡度，减小难度。借此激发学生求知欲，促使其充分运用自己思维去发现和理解新知识，从而自主探究。

3.2创设不同层次问题，培养学生积极探索精神

在学习过程中，由于学生个体所具有的知识经验不同，对问题的认识、理解或感悟也就不同。特别是一些学习基础差、在学习上有自卑感、缺乏自信心的学生，他们对于老师提出的问题反应可能不如其他同学快，甚至根本就答不上来。因此，在教学中，在创设问题情境时，要尽可能设计一些有层次、有梯度的问题、可以先提容易的问题，逐步加大难度，激发学生对这些由易到难的问题主动进行思考。对于那些简单问题应让这部分学生来回答，然后给予表扬和鼓励。

3.3课堂提问要有生活性

化学源于生活，又服务于生活。在学生生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的化学问题。正因此，教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生生活密切相关的情境，使他们能在自己生活环境中感受化学知识的应用，启迪其科学思维能力。比如：在学习盐酸的性质时，教师提问：“人体胃液中主要成分为盐酸，有些缺钙的人会食用钙片（主要成分为碳酸钙）。你知道为什么会起到补钙作用吗？”通过提问，学生觉得化学就在身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，有利于激发学生学习兴趣。

3.4多提开发性问题

不难发现，近几年中考试题中不少都是开发性试题。为此，教师应在教学过程中多提一些开放性问题，使不同层次的学生从不同角度提出解决方案或创造出独特方法，尽可能使所有学生都能有自己的答案。例如：用什么方法可以区分一氧化碳和二氧化碳？两瓶无色液体，一瓶是蒸馏水，另一瓶是食盐水，请你说出不同的方法加以鉴别。这类问题要求学生充分利用题目条件进行大胆思考，由过去解唯一答案的定向思维拓展转变为多方面的发散思维，在很大程度上弥补了封闭式习题的不足。同时，其答案具有不确定性，学生可以运用自己所学到的化学知识，根据自己对问题的理解，对同一问题有不同认识，可以让不同层次的学生感受到成功的喜悦，给学生更大思维空间，展示自己能力，更有利于学生创新精神的萌发。

总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。它可以帮助学生集中注意力，提高学习兴趣，更可以启发思维，引导学生思考方向，提高思维能力。不同课堂有不同提问策略，教师应针对每堂课地具体特点，依据自身实际，采用不同的提问策略，精心设计组织课堂教学活动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地激发学生主观能动性，提高教学有效性。