高中数学学困生改进策略研究

王明岚

[摘要]本文介绍了《高中数学学困生的成因分析与改进策略研究课题》研究过程中的心得体会，从数学文化提高学生对数学的认同，从换位思考去获得学生对教师的认可，从科学制定一对一的学习计划去建立学生信心，并从考试技巧和习惯培养上去让学生在实践中感受自己的进步。

[关键词]学困生 教学策略 文科数学

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0053-01

2011年7月我校成功申请了《高中数学学困生的成因分析与改进策略研究》市级课题，立项以来通过课题组全体成员的教研探究，至今已到结题阶段，一路过来不少困惑不少收获，个人经验总结以下几个方面。

1.以数学史和数学文化为基础，激发学困生学习兴趣

作为学困生，数学往往是给他们带来挫折体验的来源，若不能改善他们对数学的直接感受，很难让他们积极主动的去提高自我，克服困难。兴趣是最好的老师，人只要对某些事物产生兴趣和爱好，学习的意志才会持久。解决这一问题的钥匙之一就是数学文化。数学是严谨枯燥的，但数学又是“美”的，老师需要做的就是引导学生去发现去感受数学的美。作为数学教育一线的教师，我们在课堂或课下应多与学生讲述和探讨数学史及数学文化。而恰好数学史中有很多能够培养学生学习兴趣的内容，教师可以利用它们来提高学生学习的主动性。让学生在倾听中感知数学学科的深厚文化背景，在感叹中感知数学的奇妙，在探讨中寻觅数学的奥秘，在实践中寻找解决现实生活问题的方法。

2.与学困生交流，商讨，制定符合其学情的学习计划

“好学近乎知（智）”（《论语，中庸》）两千年前的孔子用这句精辟论断告诉我们教育工作者要运用情感来促进学习的思想。我们要有充分的信心和耐心对待学困生，得到他们的信任，让他们愿意走出自己的自卑，坦诚的与我们交流。每个学困生都是独特的个体，在充分了解的基础上给学困生量身定制的学习计划。在数学课堂尽可能创设情境，把我们对学困生的关注通过各种途径表达和传递给他们，激发他们的情感，引起他们积极的情绪反应，从而提高学困生学习数学的内驱力。课堂上有目的地向他们提问，让这些平日被老师忽略的学生也能参与课堂互动，更重要的是让他们也感觉到自己不再是一问三不知的学生，他们也能回答对老师提的问题，让他们感知课堂参与的乐趣和成功。在课堂教学中要提倡因材施教，作业的布置也不能千篇一律，对“学困生”要有所照顾。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题等，“学困生”起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求。进而引导鼓励他们向扩展题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。有针对性的布置作业，有针对性的批改订正，能让他们了解自己的不足，让他们感受自己的进步。

3.放松心态，尊重学生，换位思考

高中阶段的学生情感是简单而直接的，他们喜欢你就能接受你的一切，他们不喜欢你，就算老师讲得天花乱坠他们也会当作耳旁风。所以教师首先要做的是调整自己的心态，换位思考，尊重他们。教学是一个灵魂唤醒另一个灵魂的伟大工程。与学生打交道必须有感情投入，尤其是学困生，我们需要不放弃，不抛弃的心态，重新审视他们在学习，生活中的闪亮点，重新树立他们在我们心目的教育地位。不管是体力劳动还是脑力劳动，学生间始终存在个体差异。差异虽不能避免，但我们可以缩小它。同样一个知识点，有的学生接受快一点，有的学生接受慢一点，都是正常的。只要学困生们有进步时，请不要吝啬你的表扬之词，因为有进步的学生就是最好的学生。比如：“其实你一点也不差，看你的作业老师就对你充满信心。一看到你的进步，老师打心眼里高兴，加油吧！希望更上一层楼”。给以他们足够的关注，你会发现他们的进步，巧用语言这个桥梁可以促进师生的情感交融，借助情感的迁移功能和动力功能，最终提高学困生学习数学的内驱力。

4.学习方法和学习策略

对学困生来说有一个习惯非常有效，那就是及时有效的整理错题本。很多学生对很多题型都很熟悉，感觉差不多都会但是又都没拿到该有的分数，其实是他们没发现很多题型隐藏的的易错点。比如数列求和中的错位相减、分式不等式解法、对数不等式等等，都含有易错点，有针对性地去整理错题，积少成多，学习自然也能一点点进步。好的习惯需要老师耐心带着他们去培养，只有坚持下来才能看到效果，及时的鼓励和严格的要求都是必须的。

“要有足够的勇气去征服必须学好的章节，要有足够的智慧阶段性放弃部分难度较大的内容”，这是我常常和学困生说的话。很多文科学生感觉数学某部分内容学得不好，就放弃，这种观点是极其错误的。现在的高考题中，有些学生放弃的问题，其实是很简单的。比如说：解析几何、导数。这两个问题虽然学的时候基本知识点极其散乱、练习题的运算量也很大，但是在高考题中他们的解法是比较固定的，甚至比选择、填空的解法还固定，要拿到满分肯定非常困难，可是要拿到6分到8分却不难，甚至比很多小题都要容易得多。放弃要求较高的考查内容，不仅节省了学习时间，更重要的是带给学困生更多的正面学习体验，能帮助他们建立学好数学的信心。

“以学定教，因材施教，激发潜力，提升自我”是我最深的体会，每个学困生都是一个单独的个体，只有老师和学生都调整彼此的心态，在了解的基础上找到适合学生的学习计划，进一步帮助学生改变现有的学习习惯及方法，调整学习策略，才能激发学生的潜力，让他们依靠自己的努力，在实践中一步步去提升自我。