高职课程考核评价体系的构建与实施

李秀美　狄敬国　宋健

[摘要]本文针对传统高职课程考核评价体系中出现的问题，以开展项目化教学的课程《可鳊程控制器应用技术》为例，以考核学生的职业能力为目的，从现状分析、课程目标定位、考核评价体系构建以及特色与创新等方面，介绍了高职课程考核评价体汞的研完情况，探索并构建了一套科学、合理、有效的课程考核评价体系，通过实际应用，检验了教师的教学效果，调动了学生的学习积极性，提高了学生的职业能力，符合高职教育人才培养目标需求。

[关键词]课程考核 评价体系 职业能力

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0029-02

1.引言

高职教育以培养高素质技能型人才为目的，在国家的大力支持下，已占据高等教育的“半壁江山”。然而，在高职学生大批输出的同时，企业却存在人才匮乏的现象，高职学生得不到企业的青睐，就业率低，主要根源在于高职学生自身专业技能不强，综合素质不高，不具备胜任工作的职业能力。例如，高职机电类专业的大部分专业课程实践操作性较强，大都开展了项目化教学，强调以项目为载体，以任务为驱动，但是对高职学生职业能力产生重大影响的考核评价体系却重视不够，仍采用期中考试和期末考试相结合的形式，侧重学生智力的评价，忽视了技能的考核，并且考核评价形式单一，学生一味去追求高分，不能更好地提高职业能力，从而得不到用人单位的认可。有效、合理的考核评价体系有助于检验教师的教学效果，提高学生的学习积极性，使学生学会主动思考、协同学习和工作。

本文针对传统高职课程考核评价体系中出现的问题，以提高学生的职业能力为目的，以高职机电类专业核心课程《可编程控制器应用技术》为例，构建高职课程考核评价体系。

2.传统高职课程考核评价体系的现状

2.1学生情况

高职院校的学生文化基础普遍较差，表现出学习主动性不高、精神涣散、目标不明确等现象；高职学生在同龄学生中，学习成绩处于偏下，加上社会评价等因素的影响，缺乏自信；学生好奇心强，喜欢动手操作，对实践课程兴趣较高，能够分组协作，完成任务；绝大多数学生重视考试成绩，以成绩的好坏来衡量自己的学习效果，具备学习的源动力。

2.2课程考核评价情况

现有的考试形式不能更好地为高职人才培养服务，侧重考核学生对传授知识的掌握程度，技能考核主要通过获取相应职业技能证书来评价，多数学校技能的考核比重仅占到考试内容的20%左右，评价系统缺乏学生、企业和社会的共同参与。学生的评价活动几乎仅限于教师对学生的评价，既没有学生的自我评价，也没有学生之间的相互评价，更没有家长、社会、企业的监督评价。不能从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展情况的信息，不能让学生更全面的认识自我，不能提高学生的学习积极性和主动性；单以学生考试分数评价学生的水平能力，忽略了学习过程的评价，学生为了追求好成绩，把精力全部放在考试结果上，有的学生为了取得更好地成绩有时候会不择手段，出现考试舞弊等行为，不利于学生的身心健康成长；考试基本不具备反馈调节功能，不能为更好地反映教学中存在的不足，忽视了考核的激励、促进功能，更没有发挥评价的育人功能。

2.3考核评价体系的构建

2.3.1课程目标定位

针对学生学习目标不明确，在第一堂课要给学生明确学习目标，正确进行课程定位。《可编程控制器应用技术》是机电一体化技术专业的一门专业核心课程。

2.3.2考核评价体系

考核体系以学生技能的应用及解决实际问题的能力为中心，具体内容包括：知识目标、能力目标和素质目标。评价的结果综合考虑教师、企业及学生多方面的意见。下面以课程《可编程控制器应用技术》为例说明课程考核体系的构建思路。总成绩计算办法为：总成绩=（过程考核成绩×60%）+（终结性考核成绩×40%）。

2.3.3过程考核内容

《可编程控制器应用技术》课程设置lO个能力训练任务作为考核内容，以小组为考核对象，根据任务实施情况，依据考核表各项内容逐项进行检查验收，评价赋分。过程考核分数由学生自我评分（20%）、相互评分（30%）、教师评分（50%），每次项目考核以百分制计分，最后以60%计入课程总成绩，过程考核任务评价表如表l所示。

2.3.3.1教师评分的实施

总分50分，由项目完成情况（20分）、考勤（9分）、课堂提问（9分），学习态度及综合素质（12分）四部分组成。考勤占9分，迟到早退一次扣0.5分，无故缺勤一次扣1分，扣分达到9分按照零分计算；课堂提问占9分，分为四个等级，回答完全正确不扣分，回答大部分正确扣0.5分，回答部分正确扣1分，回答完全错误扣1.5分，扣分达到9分按照零分计算，学习态度及综合素质占12分，其中课堂整体表现占3分，班级整体态度不佳、回答问题不积极，一次扣0.5分，计入个人扣分，扣分达到3分按照零分计算，个人表现占9分，上课做与课堂内容无关事情发现一次扣0.5分，课上不服从教师、小组长安排出现一次扣1分。

2.3.3.2自我评分的实施

总分20分，在采用项目化教学法的《可编程控制器应用技术》课程考核过程中，首先要明确项目设计的目的，能够按照要求最终设计出PLC控制系统，根据完成情况予以赋分，第二，小组组长为自评组长，小组成员为自评成员，对组内每一位成员进行评议打分，具体依据有：组内讨论发言情况，组内贡献，回答问题次数，请教别人的次数，帮助别人的次数，查阅资料的情况，领会学习内容的情况、课内纪律以及代表小组陈述汇报的质量等方面。考核结果分五个等次（优秀、良好、一般、合格、不合格），对照最高分优秀20分，最低分不合格10分，分别计入总成绩。这里考虑到鼓励后进，充分调动同学们的积极参与活动的兴趣，最低分不计为0分，为防止学生弄虚作假行为，在评分表的最后一列要求每一位同学写出打分的理由，同学们可以根据打分理由提出意见，对于胡乱给分者将予以扣分，以示惩罚。

2.3.3.3相互评分的实施

总分30分，采用组间相互评分可以进一步提高学生的团队合作意识，增强集体荣誉感，同时可以锻炼同学们沟通、交流、表达等能力。组间相互评分以小组完成任务情况为依据，对小组整体进行评分，结果形式以取其他组平均分计入总成绩。以我们学校2011级机电一体化专业为例，班级人数32人左右，每个小组3-4人，一般分为8-10组，每一组使用一个实训台。打分结果也分五个等次（优秀、良好、一般、合格、不合格），对照最高分优秀30分，最低分不合格10分，分别计入总成绩。同时在评分表中要求列出打分理由，对于弄虚作假者，也要予以扣分。

2.3.4终结性考核

一般集中安排在所在学期的第19周进行，终结性考核根据学生实际考试阅卷情况评分，以40%计入课程总成绩。以小组为考核对象，由各小组从任务题库中随机抽取考核试题，在实训室中依次考核。考核形式根据教务科安排由课程小组成员具体实施。

3.考核体系的特色与创新

注重过程考核：学生的成绩与平时的每一个环节相关，学生在解决实际项目中获得评价，评价获取的知识、能力和素质。突出过程考核，更能公平公正的评价学生的能力，更有利于调动学生学习的积极性。

注重考核结果的反馈功能：考核评价的结果是我们评优树先的重要依据，同时也是帮助同学们完成学业，提高能力的重要手段，通过考核结果的反馈，使同学们及时了解自己学习的基本情况，每一学期开始总结上一学期考核结果，调整学习方法，不断自我提高，以最终达到提高职业能力为目标，不断进取。在提高学生自身的同时，更能有效地促进教学质量的提高。

多方参与评价：采取教师评分、自我评分，相互评分等多种形式。学生考核分小组进行，组间互评有利于发挥小组对个人的监督和促进作用，从而激发同学们的集体荣誉感，提高团队意识。

4.高职课程考核评价体系实施的效果

通过一学期的实际运用，该考核评价体系能够更加系统科学的评价职业能力，对学生的考核更全面，更公平，可以调动学生的学习积极性，通过考核反馈功能，促使教师主动调整授课内容及方法，提高了学生的职业能力，使同学们能够更迅速的适应企业岗位需求，提高了就业率和就业质量。

5.结束语

通过高职课程考核评价体系的改革与实践，更加充分掌握学生的学习情况，为教师对学生做出准确的评价有更大的帮助，该考核评价体系有效、可行，具有一定的推广应用价值。